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初中阶段要求通过数量有限的诗词教学，让学生在初步掌握古诗词的基础上激发其进一步学习古诗词的兴趣，并且领略一定的审美情趣，这并非易事。那么，如何在古诗词教学中叩开学生的情感，调动他们去领略、感悟、赏析古诗词的意境呢?
一、依诗造境，活化教学资源
在课堂教学中，运用穿插教学方法对学科内彼此相关的教学资源进行整合、比照，可促成课内外阅读资源的整合，有利于培养学生综合运用知识和自主学习探究的能力。
1 联类比照，理解诗意。通过引导学生向诗人的其他诗词拓展延伸，在联类比照中理解诗意。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫在安史之乱期间所写的古体诗，诗人从自身的遭遇联想到更多的人以及更普遍的社会问题，表现了他宝国宝民的思想。为加深学生对它的理解和把握，在反复诵读仔细琢磨该诗的基础上，可让学生回忆、搜集作者的另外一些诗作加以交流体会。这样以诗教诗，以诗学诗，联类比照，由此及彼，学生既可加深对诗意的把握和理解，又可拓宽阅读视野。
2 整合教材，深化意境。教学时对同类题材的诗词按其风格特点进行整合，筛选其异同点加以比较，并穿插相关内容，让学生在整合对比中领会诗风诗情，在穿插拓展中升华诗词意境。如人教版《语文》九年级上册第25课的5首词，若按课文的顺序进行教学，内容就会显得散乱。为提高教学效益，可按女子表达的愁和男儿表达的愁两类对本单元内容进行整合。
二、缘诗播画，领会诗意
诗常常用写景的方法表情，中国画常常以绘景的形式造境，两者都追求用意表情。教学时利用“诗中有画”的特点，穿插相关的画面，将诗词这一抽象的意境具体化、形象化，可以唤起学生丰富的联想，更好地引领学生走进诗人所创设的意境。
如教王维的《使至塞上》一诗。诗人行经宽阔雅边的大漠，顿生孤独寂寞之感，故有“大漠孤烟直，长河落日圆”的绘景名句。对于南方的学生，大都没到过西北大漠，对诗中雄浑壮阔的景观难以感悟，对诗人那种孤寂之感更难以体昧。这时，屏幕上展示以西北大漠为主题的一系列画面，学生观赏那黄沙浩瀚的壮阔景观，使之对西北大漠有一个初步的感观认识，然后让他们自主想象：自己置身于这样一个广漠之中，会有怎样的感受?接着再回到诗中，并结合诗歌的写作背景，学生就会很自然地领略其中的魅力。再辅之以“落日”“炊烟”的画面，让学生讨论：“烟”在什么情况下才会直直地上升，“落日”如何显得更圆，这两种景物能钩起人怎样的情思?这样，学生便一步一步地悟出“直”“圆”二字的绝妙之处。
三、因诗引乐，启迪情思
学习活动不只是一种认知过程，而且是伴随着认知过程的情感过程。古诗词教学可根据所教诗词的内容和特点，巧妙地嵌入切合的音乐，创设诗中所描绘的意境，充分调动学生的感官及经验来丰富其对古诗词的形象感受，从而准确地把握诗词的意境。所以，我们可以借助“歌”来学“诗”，即在教授某一诗词时，选播与所教诗词内容相关的乐曲，让学生随着音乐的旋律进入诗词的情感天地，在倾听中想象，在想象中冥思，在体悟中共鸣。
如教《次北固山下》这首诗，为让学生充分领悟作者那飘泊在外的游子对家乡的思念之情，预习时，可让学生搜集以“思乡”为主题的感人故事、诗歌，特别是思乡题材的歌曲，并要求学生学唱其中的一两首歌。课前展示学生收集的资料：从徐小凤的《明月千里寄相思》、费翔的《故乡的云》、陈星的《流浪歌》到阿炳的《二泉映月》等。展示中，教室里已经弥漫着一股淡淡的哀愁。课中播放陈星演唱的《流浪歌》，引导学生在乐曲所营造的氛围的烘托下朗读诗文。学生在听、读中受到情感的熏陶，因情感的驱动而积极主动地融入课堂学习中。这样，飘泊在外的诗人那种思乡、思亲的愁结就被音乐的旋律诠释得淋漓尽致，诗词的意境在乐曲中得以升华。接着，互换角色进行配乐朗诵，再现诗境：在哀愁的《二泉映月》中，学生闭目静听老师的朗读，然后描述自己脑中想象再现的画面。
介入音乐学诗的教法，学生在愉悦的心境中投入对古诗词的欣赏，易于以情人诗，领悟诗歌意境，产生奇特的审美感受。
责任编辑 黄日暖
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发表于 2020-8-15 11:41:31
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