初中文言文的认知教学

123456aa · 发表于 2020-8-15 12:42:29

阅读是认知的开始。初中学生缺少文言文的语感，又没有断句的能力，文言文对他们来说如同天书，在这种情况下要学好文言文实在不容易。这就要求教师在教学中要把读作为切入点。俗话说得好：书读百遍，其义自现。学生在反复阅读中语感增强了，理解能力也提高了。这就为下一步的学习打下基础。
　　学习文言文必须先读懂文义，了解课文的基本内容。这就要求学生要学会疏通课文。以往的文言文教学，教师把课文翻译完之后，让学生抄录。学生失去了学习的积极性和主动性。这样做也难以培养学生的阅读能力。抛开教师给的译文，学生对学过的课文仍一雅所知。为避免这种现象的发生，我在教学中先教给学生方法。“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。例如疏通文言文时可以用“增减法”，“替换法”，“保留法”“调整法”“变通法”等。学生掌握了这些方法，疏通课文就容易多了。在教学中课文的疏通完全放手让学生做。他们一词一句一段最后连成篇，个个脸上都绽放出自信的微笑。
　　语感是认知的关键。首先教给学生区分文言实词和虚词。对于文言实词的不同意思要求学生记住。对于文言虚词选择有代表性的介绍给大家。如“之”字在文言文中的用法，它可以用作代词，指代人、事、物，也可用作助词，还可用作动词，但用作动词的时候较少，需要特殊记忆。
　　其次要让学生了解省略句和倒装句在文言文中的运用。文言文中常出现省略句和倒装句。如省略句可省主语，可省谓语，还可省宾语。倒装句中有介词结构后置，宾语前置等。学生如果对这些问题不明白，对课文内容就雅法疏通。
　　再次让学生把握文言文中词类活用现象。文言文中词类活用现象较多。有动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，还有名词作动词，名词作状语等。简单了解上述语法知识学生，学起来就容易了许多。
　　领悟是认知的升华。初中课本所选的文章都是文质兼美的篇章。如《桃花源记》、《岳阳楼记》等。对于这些文章的学习只掌握字词、理解文义是远远不够的，学生在学习中还要把握人物的思想性格、理想追求。例如学习《桃花源记》除了掌握课文的基本内容外，还要让学生思考作者为什么虚构这样一个场景？这表现了他怎样的人生态度和理想追求？学生在探讨中找到了答案。并对陶渊明隐逸的人生态度做了更深入的探究，从而形成了自己对人生的看法和追求。对于这样的优美文章还要体会它的结构、语言、意境之美，这可以增强学生文化积淀，提高学生的语文修养。

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雅宝电大奥鹏 · 发表于 2020-8-15 12:42:36

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