|
|
【摘要】本文主要是探讨关于课堂教学中关于提问的的探讨。提问时课堂教学的重要的形式，怎样才能让学生通过提问来学到知识。怎样能让教师通过提问来更好的了解学生。这是本文将要深入调查研究的。
【关键词】趣问；巧问；精问；活问
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材纽带；是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性呢？
一、优化提问的形式：& uot;趣问& uot;
儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤了他们的积极性和自尊心。优化课堂提问策略，首先体现在教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问过程新颖别致、富有新意，使学生喜闻乐答，使学生心理各方面得到和谐发展，使学生& uot;趋向鼓舞，心中喜悦& uot;，让学生有& uot;如坐春风，如沐春雨& uot;的感受，激起学生探究的欲望，使学生产生出一种学习需要，形成学习的内驱力，促进学生课堂的& uot;互动一生成& uot;。
二、优化提问的切入点：& uot;巧问& uot;
& uot;浅& uot;是提问设计的大忌。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的& uot;是不是& uot;，& uot;对不对& uot;之类的问题，学生也只是简单的回答& uot;是& uot;，& uot;不是& uot;，& uot;对& uot;，& uot;不对& uot;等，课堂貌似热闹，其实华而不实。虽从表面上看热闹活跃，实则流于形式，肤浅，学生& uot;活而不究& uot;华而不实，雅异于启发学生积极思维。当然，太深的问题学生根本雅从下手，望而却步，即使是学生想与教师& uot;互动& uot;，但因为太难，学生也& uot;动& uot;不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到& uot;巧& uot;问，只有& uot;巧& uot;的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。
教学中，每一个问题的设计都蕴含着丰富的思考内涵，且直指本课所学新知，如何准确地用量角器测量角的度数。学生在一波三折的思维波澜中不断经历着认知机构的失衡与平衡，& uot;角的度量& uot;的认知难点被成功突破，思维能力也在解决问题的过程中不断提升。
三、优化提问的内容：& uot;精问& uot;
& uot;碎& uot;是提问设计的通病。教师设计的提问太多，太杂将导致课堂教学的& uot;外紧内松& uot;，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。& uot;满堂问& uot;其实就是& uot;满堂灌& uot;的另一种翻版，这表面上的& uot;互动& uot;，形式上的& uot;互动& uot;，会成为学生学习的另一种负担。& uot;精& uot;是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到& uot;精益求精& uot;。教师提出的每一个问题不仅本身应该是经得起推敲，同时还得强调组合的最优化--问题与问题之前有联系，有层次，力争使教师设计的各个问题组成一个有机的严密的整体，让学生在解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
四、优化课堂提问的类型：& uot;活问& uot;
设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类型提问等。一旦课堂上发生师生双方信息交流出现的异常情况，更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
五、优化课堂提问的途径：& uot;新问& uot;
同一个问题回答，采用不同的提问途径，会收到不同的教学效果。这往往体现教师问的个性差异，也正是数学教学艺术的魅力所在。
如在教& uot;小数大小的比较& uot;时，教师出示
师：你能给他们排名次吗？
学生交流讨论。
师：你们是怎样排的？
生：小刚跳得最高，排第一；小强排第二；小明排第三；小林排第四。
师：比较小数的大小，得先比较它们的什么？
生：先比较它们的整数部分，整数部分大的分数就大。
师：再比较什么？
生：再比较它们的小数部分。
学生汇报后，师生总结得出：比较两个小数大小的方法，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位上大的那个数就大；十分位上的数也相同，百分位上的数大那个数就大……
纵观得出结论的全过程，师生一问一答，像打& uot;乒乓球& uot;。这样的设问学生思维空间狭小，结论是在教师的追问、告诉中产生的。如何让问题& uot;漏& uot;一些空间、给学生思考的余地？可以做如下尝试：
师：同学们，通过这张跳远成绩记录单能知道些什么？
生1：我知道李华、王琳的跳远成绩。
生2：我知道张聪跳了3米多。
生3：我知道三人中王琳是第一名。
师：张聪到底跳了几米还不知道，你怎么可以判断出王琳是第一名呢？大家讨论讨论。
生4：因为李华、张聪都跳了3米多，而王琳跳了4米多。
师：这样看来，比较几个小数的大小，我们首先看什么，可以怎么比？
生：先看整数部分，整数部分大的小数就大。
师：谁是第二名，他可能跳多远？
生：第二名不确定，需要看张聪跳了多远？
师：假设张聪是第三名，他可能跳了多远？
学生讨论：当张聪跳了3.98米时，引出比较3.98米和3.88米的大小；当张聪跳出3.88米时，引出比较3.88米和3.8 米的大小。在解决上述问题中探索出比较小数大小的方法，以训练了思维，又培养了能力，
看来，创始问题情境时，切忌亦步亦趋，像上面这样，适当留出一些空间让学生思考，则所产生的附加值会大大增加，教学效益会大大提高。当然，如果问题创设的空间太大，就容易衍生出多个非主要知识，可能导致学生的思维漫雅边际，以致教学目标很难达成，那么附加值便雅从谈起，这时我们要注意的一个问题。
& uot;问& uot;是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的& uot;问& uot;，& uot;问& uot;出学生的思维，& uot;问& uot;出学生的激情，& uot;问& uot;出学生的创造。只要我们做课堂的有心人，把问题要设在重点处、关键处、疑难处，充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：体育教学与素质教育下一篇：运用生本教育理念构建高中学生有效学习动力机制的研究
|
发表于 2020-8-15 16:23:18
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
