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在小学语文教学中，讲读课文的教学非常重要，是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。讲读课文一般可以按照“整体――部分――整体”的顺利进行。“部分”教学是重点，没有重点就没有政策。如何强化“部分”教学呢？
阅读教学是一个系统的有机整体，组成这个系统的要素很多，如教材中字、词、句、篇和语、修、逻、文的知识，学生听、说、读、写和观察、思维、理解、表达的能力以及非智力因素，还有教师水平、教学设施、教学方法和教学程序等。强化“部分”就是要在整体感知的基础上，着力探索要素（即“部分”）的特殊功能，努力探索阅读与其要素之间，要素与要素之间，阅读与外部环境之间客观存在着的普遍的辩证的联系，为优化整体打下坚实的基础。
一、探索“部分”的特殊功能
矛盾论认为，不同的矛盾各有其特殊性，它规定了一事物区别他事物的特殊本质。认识矛盾的特殊性是科学地认识事物和解决矛盾的基础和前提。组成阅读的诸要素都有它的特殊性，探索其特殊本质和特定功能是强化“部分”的重要任务。
1、解题。题目是文章的重要组成部分，透过文章的题目，可以了解文章的内容。课文中许多文章的题目都直接或间接地提示了作者的思路，有的还点明了文章的中心。如《飞夺泸定桥》、《伟大的友谊》等。课题有易有难，有深有浅，解题也要有详有略，有分有合，因题而异。
2、释题。除了要联系上下文解释新词外，还要品味那些对表达中心思想起着重要作用的关键词语。如教学《曼谷的小象》时，就要引导学生通过味“撬”“掀”“拉”和“转身走进”“冲”等词语来理解小象的聪明乖巧；通过揣摩“绕”“走”“察看”“深思”“胸有成竹”“拍”“贴”“指”和“走”“近”摸“指”以及三“笑”等描写阿玲神态、动作的词语来理解阿玲助人为乐的美好心灵。《三味书屋》中的“早”和《小交通员》中的“随机应变”等关键词在文中都起了极其重要的作用，抓住这些词语，就可以牵一发而动全身。
3、析句。剖析中心句、过渡句、照应句和含义深刻的句子，使其内涵、位置、作用得以显现。《十里长街送总理》中“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席，检阅过多少次人民群众，迎送过多少位来自五洲四海的国际友人。人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞”两句插叙就起了反衬作用，更增添了今天失去总理的悲痛气氛。还有前后照应的句子和含义深刻的句子等都是非深究不可的。
4、理段。文章的段落结构体现了作者的思路。首先要引导学生理解各自然段的意思，找出重点段，然后引导学生分析各自然段之间的逻辑关系，理清文章的脉络，使教路，学路和作者思路相一致。按时间或事情发展的顺序写的是纵向思路，如《我的战友邱少云》等；按事情类别或空间位置的变换来组织的安排材料的思路是横向思路，如《我的伯父鲁迅先生》等。
组成阅读的要素很多，如何逐一深究，恕不一一阐述。但是，不管是解题、释词，还是析句、理段，都要突出重点，都要启发学生精思独悟，举一反三。
二、探究“部分”与整体的联系
联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。整体与部分是对立的统一，各部分虽然都有它的特殊性和不同的功能，但都不能离开整体而存在。脱离了人体的手就不是真正的手，脱离了整个电子计算机的零件仅仅是普通的电子元件。
叶圣陶先生说：“圆球有一个中心，各部分就向中心环拱。而各部分又密合雅间，不易更动，方得成为圆球。一篇文章的各部分也应环拱于中心，为着中心而存在。而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”这虽然是针对写作而论的，但完全适合于阅读教学。强化“部分”必须始终环拱于中心，保持字、词、句、段的向心力，做到整体着眼，瞻前顾后，环环相加，互相照应全面协调，实现整体优化。
三、探索“部分”与“部分”的联系
马克思主义哲学认为，世界上一切事物都不能孤立地存在，都同周围事物发生某种联系。系统内部诸要素之间总是相互依赖，互相制约，互相作用，互相影响，共同构成系统的整体。强化部分教学要注意它们之间的内在联系，做到左顾右盼，云断山连，经纬交错，网络推进，形成环状思路，是阅读教学立体化。
如《富饶的西沙群岛》。第1节概述了西沙群岛的美丽富饶与风景优美，物产丰富；第2、3、4、5节从海面、海底、海滩、海岛上分述了它的美丽富饶，第 节讲英雄儿女日夜守卫着它，它将变得更加美丽富饶，和第一节相呼应。第2节有两句话，第一句讲海水和种种色彩，第二句讲形成海水的种种色彩的原因，是先果后因的因果关系。第3节有六句话，前三句讲珊瑚、海参、大龙虾、后三句讲鱼，是并列关系；第四句讲具体写了四种鱼，第五六句总体括鱼的品种多，数量多。写鱼这一层是先总后分的总分关系。第四节有四句话，第一句写贝壳，后三句写海龟，是并列关系；第二句和第三、四句是先总后分的总分关系。第五节也有四句话，第一句和后三句是先总后分的总分关系。全文按事物的特点归类叙述，条分缕析，脉络清晰。
引导学生深刻理解句与句、句与段、段与篇的内在联系是强化“部分”又一重要任务。
在强化“部分”时，还要有意识地启发学生运用分析、比较等深刻理解要素的内涵、位置和作用，运用综合、抽象、概括等把诸要素环拱起来成为有机整体，发挥整体观念效益和功能，同时发展学生的思维能力。
四、探索系统与外部环境的联系
唯物辩证法系统观告诉我们；系统同周围环境之间存在着一种物质的、能量的、信息的交换关系。世界上一切事物、现象、过程都自成系统，一个系统既是一个独立的整体，又是高一层次的子系统。阅读教学不但要弄清各年级与幼儿园、中学的关系，加强纵向联系；还要理顺与作文以及各学科教学的关系，加强横向联系。
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发表于 2020-8-15 20:21:55
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