简论对语文课的钻研

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发表于 2020-8-16 01:09:20 | 显示全部楼层 |阅读模式
备课的重要一环是钻研教材,谈一谈如何深入钻研语文教材的问
  
  一、纵观全局
  
  在钻研教材时,有的教师习惯于一下子就扎进某一篇要讲授的课文中去。我认为,这不太好,容易“不识庐山真面目”。正确的应该如登山远眺,居高临下,先对教材做点鸟瞰全局的工作。一般来说,要先弄清本篇课文处在教材的哪个单元,地位如何,与其它各篇的联系是什么等,特别是开学初第一课教学之前。还应结合学习“大纲”,进一步熟悉语文教学的目的要求,研究一下子全册教材的指导思想,编排特点,单元内容,以及与前、后册的联系等。
  
  二、深入理解
  
  深入理解是把所有教材的重要一环,钻研课文的关键一步。“深入”,就是钻进去,摸准、吃透、切实熟悉课文。这里只谈谈钻研语文教材的几点要领。
  1、抓住要旨。“旨”,亦即“义”。要旨,是指文章的中心或者就是主题,它是整篇课文的灵魂,内容的精髓。我们不管钻研什么课文,都必须抓好这一点。这样,才能做到对课文的提纲挈领,红线穿珠,紧紧围绕中心抓好字词句篇。
  怎样抓好要旨?主要谈三点:第一,审题。翻开课文,首先碰到的是题目。题目题目,文章眼睛。人因双目而传神,文以题目夺先。看文审题,“审”就是认真推敲。有的题目,秋水清澈,一眼望穿,书魂即知,如周敦颐的《爱莲说》,题目就是文章的中心。而有些题目,“题”而非“旨”,“目”亦非“心”,这就要费点劲,因为这样的题目,或者勾出文章的范围,或者提示作品情节的线索,或者提出一个问题等等。如朱自清的《背影》。析文审题目,这一过程很重要。
  当然,审题决不单单是读文章前的第一眼。课文读后,联系内容再审再断,往往会豁然开朗。第二,顺脉抓义。多数文章,老靠审题是不能晓其中心的。必须反复认真看下去。这里不应取陶渊明“好读书不求甚解”的态度,而应提倡苏东坡“故书不厌百回读,熟读深思子自知”的精神,钻研课文,必须精神集中,心不外驰,读读想想,顺乎脉理,上此及彼,由浅入深,从分析到归纳,从段意到整篇的中心,对一字一句,一句一段都仔细琢磨研究。“微言精义,愈探愈深”,这是抓义的主要方法。第三,留心头尾。有的文章开门见山,自然容易抓住中心;有的文章开头不留痕迹,侃侃而谈,可能使人一时摸不着头脑,但到结尾,却突然如夜空闪电,点出主题。这样,只要留心,就可以抓出中心来。以上三点,必须相互作用,同时注重。
  2、摸清书脉。书脉,即文章的结构层次或作品的情节脉络。钻研课文,为抓要旨,常常要先了解其结构脉络;而当要旨大致清楚后,也还要据此进一步分析书理文脉。二者紧密联系,相互推动。知其要旨,有助于“脉”;摸清“脉”,其“旨”更明。
  怎样摸清书脉?下面几点,经常被采用:第一,注意体裁特点。譬如,论文要从文章的论点、论据和论证下手,小说要抓住情节的发生、发展、高潮和结局等。第二,着眼写作顺序,有的按空间顺序;有的虽似复杂,但也还是有路可循,或者倒笔叙述。分析课文,明了这些,便有助于对结构层次的把握。第三,留心关键词语。课文中,有词语是属于揭示性的,有承上启下的作用;有的虽然一两字,但能领起一大段;有的看去平平常常几个字,却又起着很不平常的作用。诸如这些词语,在钻研课文时,抓住它,对摸清书脉大有好处。第四,注意文题暗示。有的文题,暗示了文章的结构,如毛主席的《科学的民族的大众文化》,稍一留心,结构昭然。第五,从表现方法上分析。如高尔基的《海燕》,在表现方法上采用了对暴风雨将至的海面上景物三次进层的写法。如果了解这一点,对全文的划分自然就容易了。
  3、研讨文采。文章总得要讲究点文采。“言之雅文,行而不远”,文采不是小事。我们钻研课文,也要抓好文章艺术技巧的分配。否则,不但不利于课文的理解,也不可能通过教学提高学生的语文水平,培养学生的写作能力。
  从文采上来看,钻研课文时大致应注意:看一看文章的篇章结构或表现人物的技巧有哪些?想一想文章是怎样进行判断、推理、证明或反驳的?分析一番语言的特色是什么?研究一下记叙、描写、抒情、说明的方法又如何?有的人在分析其表现手法时,只注意怎样开头、结尾、过渡等,这虽然也是是必要的,但未名囿于偏窄。当然,这里强调的几点,并不是平均使用力量,也不是每篇都要逐一研究透彻。
  4、抓好词语。钻研语文,对于词语也不可忽视。应该围绕中心仔细研究,体味出滋味来。中学语文要加强“双基”教学,抓准抓好词语尤为重要。但这里说的抓词语,与前边的谈的为了抓好结构脉络而留心关键词语并不是一回事。
  怎样抓词语。这里说的是从分析的角度下手,抓好鲜明的突出中心的重要词语。这样,就要求仔细、认真。有时丢掉一字一词,使课文中心不够鲜明;有时,抓好一词一语,则可对分析人物与挖掘思想大有裨益。
  
  三、入而后生
  
  钻研课文,主要是“钻”是“入”。文章六味,入而方知。但是,能入还要能出。读书不入,索然雅味;入而不出,如入迷宫。
  “出”,就是“走”出书外。我认为,入前之出,是鸟瞰;入后之出,是抓联系。什么联系?主要是课文与现实的联系,与学生现有知识上的联系,与教者种种情况的联系。
  钻研教材,是一种艰苦的劳动,钻研教材是靠多读多想。
            
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