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【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1019（2008）10-0051-01
教育家陶行知说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教会学生会学。”而很多教师往往忽视了“会学”。其实，教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，锻炼学生和自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
一、培养学生的学习兴趣
让学生在教学活动中有兴趣的学习，实践证明，如果学生在学习中有明确任务，就会积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋积极地去学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，学习效果好，学生学习进步快。
二、培养学生的质疑能力
思维是从疑问和惊奇开始的，小疑则小进，大疑则大进，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题
更重要。”善于发现和提出问题是一个人有创造潜力的标志。在教学过程中，老师引导，鼓励学生从不敢问到“敢于”提问，使学生逐步做到“善于”提问，提问到点子上，问到关键处。鼓励他们“打破沙锅问到底”，及时表扬提问的学生肯定他们的积极态度。如教学《景阳冈》一课时，大部分同学认为武松为民除害是英雄，但有的学生提出：老虎是珍稀动物，我们应该爱护它，是不是不应该杀害它？我在解答的同时热情肯定了那位学生的勇于创新、爱护动物的品行。
三、指导学法、培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来，重视学法指导，我认为教师在语文教学过程中，教会学生预习是培养能力的最优途径。
1、讲清预习的重要性
从小学三年级学生开始抓预习，在学习方法上鼓励他们，使之由被动的学习到主动去预习，从只会听讲到学会自学，并告诉他们，预习是起步的关键，预习的好坏，可直接影响学习效果，使学生在心理上自觉地重视预习。
2、教给学生预习方法
要想预习取得效果，预习方法是关键。预习的方式很多，可以通读通览全文；可以粗读理解大意，可以精通读掌握重点；可以释疑挖掘中心等。在预习方法指导下，针对学生的特点，把兴趣和循序渐进放在首位，接着由浅入深，由被动到主动。在这样良性循环的过程中，学生从中获得了愉悦，产生更广泛的学习兴趣。
3、在预习中培养能力
在教学过程中，我发现这样一个问题：有的学生他们平时也读了，也写了，可到考试时，内容稍稍变化，他们就不会了。究其原因，他们在平时预习时没有把握“学而思”的关系，常常是“学而不思”。这就是说，教师的主要任务是引导学生，鼓励学生，启发学生，要养成独立思考的习惯。
在培养“学而思”能力的同时，教师要时刻注意学生的反馈，解决学生提出的疑难问题，并力争把问题引向深入，以此锻炼学生的思维能力。同时要鼓励学生树立发现、发明与创造的信心，在潜移默化中开发学生的能力，不断激发学生的求知欲，把学生带入知识之宫，登上发展智力之途，从中培养学生的各种能力。
总之，教师在教学过程中，通过各种最佳途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法，进行有效的学习，学生具有这些能力，才不愧为二十一世纪合格的人才。
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发表于 2020-8-16 01:38:12
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