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摘 要：自新课改以来，我国高中阶段的教学发生了深刻变化，取得了可喜的成就。但长期以来因受种种因素的影响，我国高中英语课堂教学中仍存在着严重的低效问题。于此，依多年从事高中英语教学之经验，提出了教师在构建高效课堂方面应具有的四方面追求：有效的导入艺术、适宜的教学策略、及时的学习反馈和有机的人文素养。着重从高中英语教师应有的四方面追求进行了论述，希冀因此而改变我国高中英语课堂教学中存在之低效问题。
关键词：新课改;高中英语;高效课堂
中图分类号：中：G 42.421 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）3 -0282-02
2001年 月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了全国范围内课程改革的序幕。2003年4月，教育部又推出新一轮《普通高中课程方案》以及高中各科《课程标准》。2004年9月，广东、山东、海南和宁夏四省（区）高一新生开始使用课改教材，普通高中新课程改革由此全面启动。在《普通高中英语课程标准(实验)》（简称《课标》，以下同）的指导下，2005年秋，我国全面实施新课程。经过近六年的新教材实验，高中英语教学雅论是教学思想、教学内容、教学方式还是学生的学习方式都发生了深刻变化，并取得了可喜的成就。但是由于受种种因素的影响，我国高中阶段英语教学中仍存在严重的低效问题：教师教得很苦，学生学得很累，但学生学业上却没有取得应有的进步与发展，存在着教学效果差、效率低的问题，由此而带来的对中学英语教学的批评或责难声日益增多。英语的学习让学生产生严重的厌倦倾向，高考的压力让学生抱有巨大的畏惧感，而英语教师们也常常为学生的厌学和教学中的重复操作倍感苦恼。面对着这一难题，笔者依多年的高中课堂教学经验，对此提出了自己的一些建议，希望能为构建高效的高中英语课堂尽绵薄之力。
一、高效课堂的概念界定
既然探讨高效课堂，我们有必要先要了解什么是高效课堂，这样我们才能分疆划界，在此界内讨论问题，那什么是高效课堂呢？
刘良华、高慎英在《有效教学论》一书中提出：“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可称之为有效教学。”程阳认为：“高效课堂从结构来看它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看,它是一个教师引导学生掌握英语知识、发展英语能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲,它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。”闻待以为：“高效课堂的最大精髓在于，由对话、合作、展示支撑起的有意义的学习，即学生们依凭各种日常经验，自我发现、自我拥有，且最终能够，产生改变的学习。”
综上各家观点，笔者以为高效课堂就是指教师依据教学活动的客观规律，在规定的课堂内容和授课时间内，尽可能投入少的时间、精力和物力，取得最优化的教学效果，并最终实现特定的教学目标，满足社会及个人对于文化知识的需求。
二、构建高效课堂应有的四个追求
上文我们了解了高效课堂的概念，那么如何构建高效课堂呢？笔者结合自己多年的高中英语教学经验及新《课标》的要求，谈一下自己的浅见。
笔者以为，在新课改下，我国高中英语教师构建高效课堂，应该有四个方面的追求：
（一）有效的导入艺术
俗语谓之曰：良好的开端乃成功的一半。课前导入是课堂教学的有机组成部分，有效的导入能够一下子抓住学生的心，激发学生学习兴趣，尽快地引导学生进入学习状态。因此，英语教师需要依据英语的学科特性，从学生自身的实际情况出发，用最凝练的语言，有针对性地导入本堂课所要讲的重点内容，时间以控制在3分钟～5分钟为宜。导入是一门艺术，是教师智慧的反映，直接影响着课堂高效性，因此导入方式要尽量新颖多样，切忌死板硬套，更不能落入俗套，要常导常新，唯此，才能使英语课堂保持长久的高效。导入的材料要有新颖性，现在的高中学生很容易接受新信息和新事物，他们对新事物有好奇感，急切地想知道并弄清楚。因此，新颖的充满时代感的信息，更能引起学生的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生生活，学生参与的兴趣越高，学习的效果就越好。
另外，苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生的兴趣和爱好。”因此在课堂导入时,播放一首经典的英文歌曲,练习绕口令，朗诵一首英文诗歌或是借助多媒体播放一些经典的英文电影片段等等，学生喜闻乐见的材料更易引起学生的兴趣。我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物的过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求了解事物的方法和途径，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看做是一种精神享受，从而能更加自觉积极地学习。
（二）适宜的教学策略
教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教贵有策，而雅定策。高中英语教师要探究并设计出适合自己的教学策略。《课标》强调指出：“高中英语课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验英语发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”这就要求我们高中英语教师要由问题出发，综合运用归纳、类比和猜想等方法进行讲解和扩展，真正解决现实问题。美国著名教育家波利亚认为“在教学领域中，猜想是合理的，值得尊敬的，是负责任的态度”。比如在讲解port港口,这个英文单词时,就要对其进行拓展到porter搬运工,import进口,export出口,transport运输,report报道等,以期引导学生自己对所学的知识进行梳理和归类，这样才会取得良好的学习效果。
常言道：授人以鱼不如授之以渔。教学策略的另一重要层面是要使学生学会“捕鱼”之术，而非仅仅是学会“看老师捕鱼”。那不是英语教学的初衷，因为“英语教育方法的核心是‘再创造’”，也就是由学生本人在实践中把要学的英语知识去发现或者创造出来，只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活运用；教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造适当的条件，在适当的时候引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。
（三）及时的学习反馈
高中英语教学，对教师授课的评价不仅需要看教师的教学任务完成情况，更需要看学生的反馈效果。教学是一项双边活动，教师的教与学生的学要以合作交流的方式达到完美统一，最终实现教学上的圆满，而这种圆满又需要通过学生的反馈效果来体现。例如,在讲解宾语从句时,既要学生掌握一般的规律,即:“主现/情从任,主过从过”主句是一般现在时或情态动词时,从句可以为任意时态,而主句为过去时,从句必须为过去的相应时态，又要力求使其掌握特殊情况下的变化:既从句为客观真理或事实等情况下,不随主句时态变化而变化等。
教师要依据维果斯基的“最近发展区”理论给学生布置一些课堂练习题。通过课堂提问或学生抢答的方式使教师及时了解本堂课的授课效果，以便及时修复其中存在的不足，做到查漏补缺。另外，教师还要对整个课堂教学进行细节性和整体性的总结反思，为改善课堂教学总结有参考价值的经验。
（四）有机的人文素养
英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。假如从事高中英语教学的教师仍是以传统的“填鸭式”授课方式进行教学，通过“题海战术”来提高学生成绩，那势必把英语课堂变得更加死气沉沉，更不用谈课堂的高效性了。
英语学习是记忆与实践的紧密结合体，学生自主学习在整个英语学习过程中占到高达 0%～10%的份额，而教师的方法点拨与语言知识传却只占到30%～40%的份额。也就是说，高中英语试题的150分总分当中，学生需要通过自主学习才可以得到的分数是90分～100分甚至更高。很难想象一个仅懂得教学生解题的、不具备一些有机的人文素养的英语教师如何能培养出真正的、有素养的学生。因此，高中英语教师除具备一定的专业知识外，还应加强一些有机的人文素养，积极汲取一些有效实用的教育理念，应用并渗透于英语教学实践活动中去，进而提高英语课堂的高效性。
结语
在新课改大潮下，如何改变传统的高中英语授课方式，转变传统思维方式，是所有高中英语教学一线的教师必须解决的问题。而对于长期处于“高考指挥棒”下的高中英语课堂，如何加以改变其低效性，确实是一棘手的老难题。我们在不改变外力因素下，从自身出发，追求一种有效的导入艺术，追求一种适宜的教学策略，追求一种及时的反馈，另外，还需具备基本的有机的人文素养，以此，勾画一幅新的、高效的英语课堂教学新图景。
英语学习是一个先慢后快的进步过程，只要量的积累达到一定程度，必然会有质的飞跃；而这种飞跃往往是在不经意间获得的。
参考文献：
[1]刘良华，高慎英.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.
[2]程阳.高效课堂中的教学过程[J].科技创新导报，2001，（3）.
[3]闻待.杜郎口高效课堂的“效率特征”[J].上海教育科研，2009，（9）.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]教育部英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(实验）[S].北京：人民教育出版社，2003，(11).
[ ]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
（责任编辑/石 银）
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发表于 2020-8-16 03:46:44
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