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【中图分类号】G 33.5【文献标识码】A【文章编号】1004-1019（2008）10-0142-02
九年义务地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图 和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增加了可读性和说服 力。充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培养学生地理学习兴趣，发展观察、思维和想象能力， 改进学习方法，提高多种素质。
从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画 和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素质培养的方向也应有所不同 。
一、地图教学。地图是地理教材最根本的插图，它不仅反映事物的地理位置，阐明其空间分布，而且还表 示它们的形态（如河流长度、水系特征），所以有人说：地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、 最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的 东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学 习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印 象；四是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明 要求――定位置――找关系――助记忆”。
二、地理统计图教学。地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教 学不仅要有利于揭示地理事物变化规律，培养学生观察分析能力，还要注意培养学生定量和定性分析结合、注 重定量分析的科学方法与精神。统计图可依下列程序教学：“读图名――读座标（或图例）――读数据（大小 及变化趋势）――分析数据――用文字揭示联系或规律――图表转换（或图图转换）”。读图名的目的在于知 道图反映的是什么内容，自己要读什么，座标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单 位），读图名和读座标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要注意读变化趋势，然后才能准确地从数据中 把握事物的联系和发展变化特征。图表（图图）转换的目的在于巩固知识，培养发散思维、求异思维和动手制 作等多种能力。
三、示意图教学。教材中的示意图大部分是成因示意图，如果说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上 说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图则侧重阐述它们的形成，成因示意图往往和统计图 联合出现，它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排：“明确地理位置――分析要素状况――揭示发展历程――抽象（或演绎）规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气 候的地理位置（赤道附近），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气变化过程（日 出后，气温迅速升高，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后14―1 时产生雷阵雨， 雨过天晴）；最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时，充分利用投影片和板画 动态反映地理事物现象的发生发展过程是较为理想的手段。
四、景观图。从形式上看，主要有照片实录景观（彩图）和素描景观，从内容上有人文景观和自然景观。 景观图的作用是通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象，教学中要注意图文结合， 并注意抓突出特征，避免不着边际，分散学生注意力。
五、史料图教学。史料图有地理学家画像、地理大发现和地理知识发展图。教学中，不仅要让学生了解史 实，更要注意培养学生勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气，树立创造精神，并让学生了解科学发现和创造的 一般方法。如我在进行“魏格纳得到了什么启示”插图教学时，首先让学生观察魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦 地观察和学习以培养学生发奋学习、建功立业的志向，然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的 历程，鼓励同学们“细心观察、大胆假设、多方求证、形成学说”，用科学的方法去发现去创造，激发了同学 们的科学热情。
六、漫画教学。地理漫画以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题， 它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着振聋发聩的教育力量。漫画教学一方面可根据“画的什么现象――反 映了什么现实（或理想）――产生原因是什么――如何办――给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读 图方法，另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关心人 地关系及发展的责任意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生观察周围人地关系并以漫画揭示这些关 系。通过这些活动，同学们的环境意识、节约意识有了很大增强。
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发表于 2020-8-16 04:31:57
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