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【中图分类号】G 23.5【文献标识码】A【文章编号】1004-1019（2008）10-0113-02
严格来说，教学实际上是教师指导下学生的自学。利用学生的课余时间。加强学生自学指导，用以巩固每天所学的知识，培养学生良好的学习习惯，发展学生的数学能力。那么如何开展自学指导呢?
一、要求学生提供每周的易错题和重难点记录
根据统计，学生在考试中出现的错误，大多在新课结束后就已经存在。有些是知识盲点，有些是理解错误。有些是不良习惯造成的。教师要求学生记录每周作业中的易错题并订正，可以弥补以上过失，并能引起自己的注意和重视。对一些重难点的记录，可以让学生更好地重视教材，钻研教材，学会听课，不但可调动学生学习数学的积极性，而且还是培养学生良好学习习惯的重要途径。
二、要求学生写周记
要求学生每周写一篇周记，使学生写周记的过程，变为对旧知识的回忆、方法的提炼、经验的总结、思想的升华及纠正失误的过程，以便及时调整和把握以后学习数学的方式，掌握学习的主动权，增强学习数学的信心，使学生逐步养成自觉学习数学的习惯。
三、指导学生阅读课外读物
数学书籍在学生成长过程中，起着不可忽视的作用。如我国清代数学家李善兰，是从他父亲的藏书《九章算术》而迷上数学的；华罗庚也是靠自学一本大代数，一本解析几何和一本仅五十页的微积分而顽强地向数学堡垒迸发。因此，阅读一些数学课外读物，可以扩大学生的知识面，增强学习数学的趣味，感悟数学解题的思想方法。教师加以适时的指导，激发学生阅读数学刊物的热情，还可以使学生产生强烈而持久的兴趣，培养学生学习数学的自觉性，增强他们的自学能力，对学生数学学习产生良好的效果，并且有利于他们今后工作的需要。对处于科技迅速发展，知识日新月异的当今世界来说，意义更加深远。
四、让学生自制检测题
传统数学中，教师出试卷，学生答试卷，不能充分体现学生学习的“主人翁”地位。据此，教师可适当尝试让学生出试卷。在教师某些具体的指导意见下，让学生各显才能，充分调动学生认真看书，查阅资料，组织试卷的积极性。这样。不但使他们获得了充当“教师”角色的体验，体现学生学习的“主人翁”地位，还达到了培养学生学习能力的目的。
五、指导学生专题小论文的写作
随着学习的一步步深入，周记的一篇篇积累，专题小论文的写作已渐渐有了素材。教师要适时地要求学生进行专题小论文的写作。在确定某一主题后，组织的相关材料要能反映自己的真切体会和感受。并从中教会学生留意数学学习过程中的观察和体验，注意数学学习方法的反思，注重信息的搜集和整理，逐步提高学生学习数学的能力。
六、开展数学活动
开展数学兴趣小组，举办数学墙报、开设数学专栏、开展有奖征答活动等形式都可以在不同侧面、不同程度上培养学生学习数学的兴趣，增强学习数学的主动性。
七、加强自学指导的检查与督促
学生的自学在经教师的指导后，因个人的差异，自学效果一定也会参差不齐。如何正确对待这种情况，对学生的后继学习会产生影响。因此，教师必须采取一些措施，保护学生学习的热情，又要激励他们在数学学习上不断奋进。
1.对学生的自学成果要及时作评价。对学生的自学成果要及时作评价，这是激发学生动机的有效手段。对于教师要求的周记及小论文等，获得优秀评价的，教师可通过文章展评，介绍个人写作方法与经验等途径，表扬他们取得成绩，为其他人树立榜样，并鼓励其他学生积极向上，开展比、学、赶、帮、超的学习活动，以个别而带动全班。对没有获得好评的学生．教师要维护他们的自尊，不要在公众场合批评他们的过失，而采取个别谈话、交流体验，并适时分析存在的问题，找出解决问题的途径，鼓励他们继续努力，并表示教师对他们取得成功心情的期待，使他们不敢懈怠，加倍努力。
2.用归因理论加强学生自学的督促。归因理论是一种引发学习动机或督促学生学习的理论，认为一个人解释自己行为结局的原因会反过来激发他们的动机，影响他的行为、期望和情感反应。学生虽然可能用各种原因来解释学习的成功或失败，但总可归结为可控因素和不可控因素，若学生将教学学习失败归因于不够努力等可控因索，就会坚信通过自己的努力，可以改变原来的学习状况，并以顽强的意志去克服困难，坚持不懈地完成自学任务；相反，若学生把学习上的失败归因于运气、能力、生病等不可控因素，则会动摇学习信心，甚至丧失学习动力。因此，在评价学生自学成果时，指导学生用归因理论，寻找自己成功或失败的原因。对于把成功归因为自己，失败推诿给别人的学生，教师要帮助他们客观公正地做好分析；如归因为努力程度、学习方法等可控因素，则可督促学生在自学道路上继续前进。
总之，加强初中生数学自学的指导，应是我们每位数学教师的责任。我们应该尽力地做些研究，希望能对这项工作有些用途。
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发表于 2020-8-16 05:17:39
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