|
|
摘要：数学开放题已步入我国高考试题中。它作为具有时代特征的新题型必然促成全新的教学模式，必定使数学课堂走向开放。这种开放式数学教学模式重视学生发展空间和学生学习过程的认识。
【关键词】：开放；教学；原则
主体性原则
建构主义的数学学习理论认为：“数学学习应该是学生主动接受数学知识，并将新知识与原有的认知结构相互结合、作用、整合后，以自己的方式进行建构的过程。”在教学过程中，学生是数学学习活动的认知主体，我们应尊重学生在学习中的主体地位。学生的主体性不是天然具有的，而是通过自觉能动的活动而获得和发展的。在学习过程中，学生的能力和心理素质处于发展过程之中，需要通过教师加以唤醒、引导和培育，促使其主体性由少到多，由低级到高级，直到成为一个成熟完善的主体，成为学习的主人。
过程性原则
过程性原则就是在教学过程中师生共同参与，充分暴露数学思维过程的原则。在我们的教材中，一些结论都是前人辛勤劳动的结晶。但是我们的学生第一次遇到这些结论的时候也是像前人第一次发现时一样推理的。这些已经发现了的数学结论是静态的，而数学结论的发现过程就是动态的。只有将这些动态的景象展现在学生面前，才能促进学生在数学学习中的新发现。
在学生学习过程中，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。在引导学生参与的活动中，学生通过动口、动手、动脑亲自体验过程。实践证明，这种参与式对学生认知的发展将会产生深远的影响。
层次性原则
所谓层次性原则，就是要求我们要根据学生主体的素质发展水平差异所决定的层次性，以及认知客体的结构特点之间所确定的层次性，体现出教学过程的有序性、层次性和递进性。学生作为数学学习的个体，他们的接受能力具有差异，每个人所需要的数学知识也不可能完全一样，每个人的数学才能也会有所区别。因此不可能，也没有必要使每个人都达到同样的数学水平。
开放式数学教学中，其解题策略与方法是多种多样的，解决的层次也各不相同。教师应根据教学问题和学生实际情况，分类确定教学目标，有效地对学生进行分层次指导。要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展，也即不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。
发散性原则
发散性原则就是在教学过程中，教学内容、方法、观念及教学组织形式等组成的一个发散性系统。
创造力是聚合思维和发散思维充分发展、有机结合的结果。我们的数学教学应该促成这两种思维的平衡发展，只有这样才能更好地激发出学生的创造力。然而，传统教育制度造成了聚合思维和发散思维的不平衡发展，其根源在于过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用而形成的种种学习负迁移和功能固着作用。开放式数学教学就是要打破这种封闭性。它一方面体现在教学内容、方法、观念上的发散，使学生的数学思维在空间上形成拓展；另一方面，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于某种固定不变的程式。预设的教案在实施中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。在鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，尤其表现为自由自在的雅拘雅束的提问以及富有创造性和启发性的延伸，使课堂充满着智慧的挑战，显露出生机。
适度性原则
由于课堂教学受课时的制约，在教学中应把握好开放的程度，必要时教师可作一些铺垫。开放型题和封闭型题在数学教学中应该并存而不是互相排斥。按照皮亚杰发生认识论的观点：封闭型题主要引起同化，而开放型题则引起顺应。“在认知变化过程中，同化说明成长，一种量的变化；而顺应说明发展，一种质的变化。这两种心理过程结合在一起进行了多次循环，乃是智慧的适应和解决问题能量发展的原因。”
总之，在施行开放式数学教学中，需正确处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，切实体现“教师引路”与“学生找路”在教学中的各自优势，做到放中有导，导中有放，导放结合。处理好彼此辩证统一的关系。同时要把握学生的发展水平，即应在学生的“最近发展区”，克服漫雅边际、超出学生认知水平的能力，反而打击了学生的积极性。坚持开放的适度性，才能充分发挥学生的积极主动性，有利于调动学生探索热情，学生的创造力也才会有机地得到开发，收到开放的真正目的。
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：任务型教学模式在英语教学中的应用与思考下一篇：体育教学重视学生非智力因素的培养
|
发表于 2020-8-16 10:09:25
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
QQ登录
