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摘 要：本文通过对幼儿游戏过程的描述及游戏“学习”的价值分析，指出幼儿通过游戏活动，适应各种游戏规则并最终自由自在的游戏，这个过程促进了他们身心的发展，更重要的是为他们将来“自由”的生活做准备。
【关键词】：游戏；规则遵守；发展；自由
游戏是幼儿生活中一种自发的教育活动，是幼儿独立驾驭的世界。在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，他们能够决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等。幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为，他们注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点不同，同一年龄阶段的幼儿游戏也有差异。在游戏的过程中，幼儿通过游戏来构建、更新文化，并体现一种社会结构和价值观。
因此，幼儿的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越了真实生活的限制人类学的研究指出，幼儿是从游戏中学习到生活的原则和规则，在轻松的玩耍中培养了将来踏入社会必需的适应能力。同时，在群体生活的人类里，需要在团体规则限制与个人自由之间找到一种精神上的平衡，而游戏正好具备培养个体适应社会规则和文化限制,去寻求个人自由发展的特性。可以说幼儿游戏“学习”是从规则遵守到自由的过程,能够促进幼儿“去中心化”的发展，使他们学会合作与公平地竞争。我们将从描述游戏过程出发，对幼儿游戏“学习”背后隐藏的价值进行挖掘。
一、游戏的过程
（一）游戏规则的协商、制定
我们往往会看到这样的情景，一群孩子聚集在一起，七嘴八舌地讨论着怎么玩某种游戏。在这个过程中孩子们有冲突也有妥协，之后商量出一个大家都能接受的游戏规则，其最终的目的是为了更好地参与游戏。这个过程我们称为规则的协商。游戏规则的获取还可以通过其他途径。1.幼儿对日常生活中某些特定角色的模仿，往往会有意识地遵从这些角色活动的规则。例如幼儿扮演“医生”的角色，就会模仿现实生活中医生的行为，并以这种行为来“规范”自己的角色。2.游戏规则有时也由教育者（教师、家长）根据幼儿发展的某些需要设计而成，但是这类规则不应该占多数。
游戏规则的协商、制定是幼儿认识规则的第一步，当游戏开始时，幼儿便进入到游戏规则的实践中。
（二）遵守规则的游戏
游戏规则的遵守是在游戏实践中得以实现的。在一定规则约束下的游戏初期，幼儿时刻体验到规则的存在。如在角色游戏中，“医生”的角色扮演者尽管手里拿的是一支粉笔，但是他必须做出“打针”的动作，而不能做出“老师写字”的动作。一旦某个幼儿在游戏中的活动违犯了这些“规则”，就会受到游戏同伴的纠正和指责。因为游戏的进行不论从时间还是从空间上总是表现出高度的“秩序感”，对幼儿来说游戏中这种“秩序”最微小的偏离都会破坏游戏，使游戏失去价值。游戏的秩序维系和实现着游戏的情境性，使游戏不同于日常生活，又类似于日常生活，并将日常的生活规则内化为游戏独特的秩序和规则。
规则时刻约束着游戏中的孩子，他们饶有兴致地互相监督着各自的行为，直到完全熟悉游戏的规则。这个过程如此自然，不需要任何成人的干涉，他们自然而然地适应了游戏的“秩序”。
（三）自由的游戏
相对稳定的幼儿群体在固定的游戏中会逐渐形成默契，每个幼儿各司其职，很少或没有违犯规则的情况出现，他们似乎“忘记了”游戏规则的存在。我们认为这样的游戏是自由的，尽管游戏还是在一定规则的约束下进行的。
在这里“自由”总是有规则限制的，就像我们日常生活中感觉行为并不受限制，但的确存在着规则的约束，只是我们将这些规则内化进而外化为日常行为了。幼儿在整个游戏过程中，仿佛在复制成人世界的行为，同时又具有与自身发展相协调的特点。“自由”的游戏为孩子们将来的生活，以及成为真正的社会人作了一个铺垫。
二、幼儿游戏学习的价值
一个完整的游戏从游戏规则的协商、制定，到游戏初期幼儿处处受规则约束而感到不适，再到幼儿团体在游戏中形成默契与共识，进而达到自由自在玩耍的境界。这个过程是幼儿社会性及各项能力（包括认知、情感、意志、体能等）学习发展的过程，因此我们完全可以将游戏看作是幼儿的学习，当然这种学习是愉悦而自由的，影响着幼儿成长的方方面面。
首先，不论是游戏规则的协商、制定过程还是游戏的进行过程都能够促使幼儿学会从他人的角度来思考和解决问题，同其他幼儿和睦相处，以及了解一些生活中的常识。由于学前期幼儿有着强烈的“自我中心化”表现，他们喜欢以自己的立场和观点为中心思考问题，主观思维方式使他们不能转换视角来看待周围的事物。而游戏规则要求从大家的角度、从众人的利益出发制定，要求排除个人化倾向。这就促使幼儿不得不做出适当的让步或与他人协调等，最终达成共识商议出一个众人都能接受的游戏规则并自觉遵守。这种协商过程和模仿现实生活的游戏规则，及接受教育者设计的规则都可以看作是一种社会技能的训练。
此外，根据苏联心理学家维果斯基的观点，幼儿所做的游戏常常高于他们实际的发展水平，游戏可以充当幼儿最近发展区的梯子而促进他们的发展，帮助他们获得高水平的能力。故不论在意志力还是体能及认知方面，游戏都是促进幼儿发展的一个非常有效的途径。
相关研究指出，由于幼儿意志发展的特点是自律性、自制力差，行为坚持性弱，他们在游戏初期不时会有违犯游戏规则的行为。然而，游戏要顺利进行又要求幼儿必须严格遵守游戏规则。因为一方面，只有遵守游戏规则，才能开展游戏；另一方面，只有真正地沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，幼儿才能感觉到真正的愉悦。这种矛盾伴随着不断的争执出现在游戏中。随着游戏的继续进行，随着争执与调和的循环，幼儿逐渐通过对游戏规则的遵守来调节自己的行为，控制自己行为的不稳定性、随意性，发展自身行为方面的自觉性和自制力及行为的坚持性。
而且，通过玩游戏，幼儿身体各部分都可以得到锻炼。正如蒙台梭利所指出：“我们必须把体操和一般肌肉训练作为有助于生理运动（如走路、呼吸、说话等）的正常发展及保护这种发育的一系列训练。”游戏正是通过激发幼儿的兴趣，锻炼了幼儿的肌肉骨骼和感觉器官。“儿童游戏是运用四肢进行的：运用他的双手、手指、他的嘴唇、他的舌头、他的双脚以及他的眼睛和面部表情。”所以说，游戏是儿童对自己身体潜能的自发的开发。
当然，游戏过程也是一个幼儿认知发展的过程。按皮亚杰的术语讲，游戏是个体把信息输入原有的认知图式，是同化的一种形式。他从智力发展的角度，认为游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大知识与技能的方式，把思维和行动结合起来的方式。幼儿正是在积累大量感性经验的基础上形成概念，发展思维能力的。幼儿通过游戏，可以自由自在的满足自己的需要，避免被迫地去顺应现实世界。游戏就是通过同化改变现实，适应个体需要，而不必通过顺应来进行平衡，受顺应的约束。幼儿在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得灵活，用实事、动作和语言来再现周围世界，逐渐积累起适应现实世界的认知和能力。
三、自由的游戏到自由的生活
正如前面所分析的，一次又一次的游戏“学习”，通过对幼儿身心各方面的促进，使幼儿由遵守规则的游戏者成为“自由”的游戏者。他们知道规则就在那里，但是没有人会故意去违犯，因为规则的存在本就是为有序的游戏服务的。人类社会就是一个充满各种规则的有序社会。现实生活中的各种规则归根结底是人生活的一个方面，是为了人更好的生活而设，而绝不是为了给自己套上枷锁。奇妙的是，幼儿的游戏活动既像为适应生活而做的预备训练，又有着自身独特的规则。幼儿渴望独立活动和认识周围世界，游戏令他们能够发挥异常活跃的想象力与渴望独立的积极性去模仿他们周围的生活，这种模仿充满了丰富的创造性。从这方面来讲，游戏在儿童身心的发展上比学习更有意义。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴提出“儿童以游戏为生活”。的确如此，“儿童所以把游戏看得更饶有兴趣，就是因为它更容易了解；而它所以更容易了解，是由于它部分地就是儿童自己的意识。儿童生活于游戏中，因此这种生活的痕迹比现实生活的痕迹能更加深刻地保留在儿童的心里。”可以这样说，幼儿“自由”的游戏正是为着将来自由的生活而做的积累。
参考文献
[1]邱学青主编：《学前儿童游戏》，江苏教育出版社1998年版，第10页。
[2][意]蒙台梭利著，任代文主译校：《蒙台梭利幼儿科学教育方法》，人民教育出版社1993年版，第141页。
[3][德]福禄贝尔著，孙祖复译：《人的教育》，人民教育出版社1991年版，第29-30页。
[4]黄人颂主编：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版，第241页。
[5][苏]乌申斯基著，李子卓等译：《人是教育的对象》第一卷，科学出版社1959年版，第301页。
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发表于 2020-8-16 11:00:35
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