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摘 要：在阅读教学中,“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这样的理念愈来愈得到教师们的认可,并在教学实践中化为自己的教学行为，这对语文教学的发展雅疑意义重大。然而，有的教师在努力践行这些理念时发生了偏差，具体表现在朗读指导的形式化、肤浅化、层式化、模式化、唯技巧化上。
【关键词】：低年级；阅读；教学
小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。
一、图文相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《酸的和甜的》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说图画写了些什么？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《从现在开始》时，通过观察插图，让学生对课文有了形象的了解。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有帮助用的。
二、读思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口雅心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小柳树和小枣树》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？然后用自己的话连起来说说，课堂上学生的思维异常活跃。
三、读说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。如教学《一株紫丁香》一课时，在学完之后，让学生说说自己见到的老师是怎样的，这样不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。
四、读演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《纸船和风筝》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。
五、读画相结合
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也体现了语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质的理念。比如在教完了《太空生活趣事多》之后，我让学生想象你在太空生活的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。
六、读写相结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《假如》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“假如我有（）”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。比如：摇篮是宝宝的家，夜空是星星的家等等。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。成功的阅读指导对理解来说是追求深刻的理解，对感受来说是追求鲜活的感受。只要加强课堂上的朗读指导，教师可以运用情境渲染、示范朗读和引导学生探究感悟、联想现象等手段，促使学生领悟课文情感意蕴，生成内在语，激情朗读，把教师的点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高。
参考文献
[1]游泽声.朗读指导探微，小学语文教学2005[11].
[2]张天良.“虚情式”朗读的成因与对策,小学语文教学2005[11].
[3]谢雄龙.语文新课堂:到底引领学生干什么,小学语文青年教师2005[11].
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发表于 2020-8-16 12:09:10
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