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2001年9月，我国体育与健康课程的新大纲《体育与健康教学大纲（试验修订版）》开始在全国实施，在部分地区开始试行《体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。《课程标准》明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程。此外，《课程标准》对体育与健康的性质、价值、基本理念、课程目标、学习领域目标等都作了明确的规定，可以说《课程标准》主要构建的是体育与健康课程的目标体系和评价体系原则，而对完成课程目标的内容只是提出了一个大体的范围和建议，却没有规定具体的学习内容。按照《课程标准》的主导思想，不规定具体学习内容，可给各地区、各学校充分选择的余地，这种指导思想是对教育本质功能的重新认识，同时也突破了传统学校体育的单一、片面的教育功能，拓宽了学校教育改革的范畴，使学生得到全面的发展，对培养适应时代发展所需的新型人才具有实际、现实的意义。
1、体育课的主要任务
在中小学体育课上，学生只有掌握了运动知识与技能，才能养成科学锻炼的习惯，才能形成终身体育的意识。学生只有参加体育活动才能促进身心健康的发展，才能深刻地领会和掌握体育健身的方法。这两个方面可涵盖《课程标准》学习领域的所有方面。《课程标准》的学习领域分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面，经常参加体育活动的学生就能逐步积极参与体育活动，通过学习体育知识与技能，学生能够运用科学的方法参与体育活动。通过运动技能的学习，使学生具有关注身体健康的意识，通过锻炼进一步增强体质。
2、传统体育教学存在的主要问题
2.1竞技运动教学观念误区。竞技运动以挖掘人的最大潜能为目的，虽然从个体上的价值和培养人的精神等方面来看，具有特殊的重要意义，但竞技运动毕竟是少数人的运动，而体育教育则面向全体学生，是培养全面人才的教育活动，把体育课上成训练比赛课，这是与“健康第一”的思想相背的。
2.2教学组织形式单一。传统体育教学组织形式，表现为教学组织形式的程式化，过多的条条框框制约着学生的个性发展，学生不喜欢的东西成为课的主导，多少年以来一直习惯于“教师是主导”，而忽视“学生是主体”，一成不变的课堂教学程序，导致学生产生恐惧、厌倦情绪，从而视上课为负担。
2.3教学方法的陈旧。传统体育教学多采用传授式教学法，主要强调教师的“教”，至于学生的“学”，并不重要，同时在教学过程中过分注重学生技术动作学习的系统性，例如：教授篮球课时，先是从原地运球开始，依次教行进间运球，原地传球，行进间传球，投篮，直到学会动作再开始比赛。教学方法限制了学生个性多样化的发展，打击了他们的学习情绪。
2.4考核方式单一。长期以来，体育考核习惯于终结性的定量评价，用“一把尺子，一只跑表”去衡量所有学生。其结果是有些学生可以“临时抱佛脚”而取得高分，而不少学生虽然刻苦训练学习仍“不及格”。这种考核方式既不利于调动学生的学习积极性，又不利于学生的全面发展，既不符合学生的实际情况，更不符合当前学校体育的要求。
3、面对《课程标准》进行教学改革的对策和建议
3.1把握课程理念.《课程标准》是在原有体育课程的基础上构建的，是具有综合性特点的课程。它超越了单一的学科范畴，建立了身体、心理、社会整体健康为目的的课程结构，涉及了体育、生理、心理、保健、卫生、环境、社会、营养等诸多学科，具有基础性、实用性、跨学科的综合性特点。因此，新课程所蕴含的新理念，要求我们必须树立“健康第一”的教育思想。
3.2体育活动对学生的心理健康和社会意识形成的作用。体育活动是一种身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育活动既能促进身体健康，也能提高学生的心理健康水平和社会适应能力，它对心理健康的改善表现在以下几方面：改善情绪状态，克服心理障碍，消除疲劳，培养意志品质，治疗心理疾病等。对社会适应能力的作用主要表现在：有助于培养合作精神和团队意识，有助于形成竞争意识和养成良好的体育道德品质。通过运动技能、健康知识的学习使学生了解体育，通过游戏竞赛活动，使学生学会调控自己的情绪，促进身心协调发展。
3.3积极改革教学方法。（1）更新教学观念，变“教”为“诱”。在教学中改变过去教师的灌输的方法，结合实际广泛运用发现法、诱导法、问题法等现代教育教学方法指导教学。（2）结合各地实际大力提倡简化教学法。各地各校应从实际出发，优化教学过程，在技术教学过程中，要突出技术环节，简化教学过程，降低对技术细节以及动作规范性的要求，强调通过体育，使绝大多数学生能够基本上达到教学要求，运动能力得以提高。（3）创造学生互教互学、互帮互助的学习气氛，注重培养学生的人际交往能力。教学中应以大力提倡学生之间互帮互助，并经常对学生进行助人为乐、虚心好学等方面的思想教育。（4）构建新型的师生关系，创造轻松、活泼、愉快的教学环境。教师不要使用命令式的语言，使师生关系处于平等、和谐、互助的环境之中，形成一种和谐、自然、默契的课堂气氛。
3.4改革考评方法。《课程标准》是以“健康第一”为指导思想，树立符合体育与健康课程特点并有利于提高教学质量的教学评价观念，建立评价内容多元化、评价方法多样化的评价体系。评价内容应包括体育与健康知识以及技能的学习、掌握与运用，学习的态度与表现，人际交往与合作的能力，意志品质等；评价的方法应将定量与定性、终结性与过程性、绝对性与相对性、教师与学生评价和同学间互评结合起来，力求综合评价学生的学习，既考虑学习态度，又注重学习效果，把掌握体育健康知识、运动能力和健康水平的评价结合起来，使教学评价能够客观反映教师的教学能力以及学生的体育和健康水平。
4、结束语
新体育与健康课程标准的颁布试行，给中小学体育与健康课程教学带来了许多全新的理念。但是，雅论是新教学大纲还是《课程标准》，其核心都是为了学生的健康，对学校体育教师来讲，最重要的一点就是要贯彻“健康第一”的思想，一切从学生的健康出发。根据这一指导思想，体育课主要应该包含两方面的内容：一是对体育知识、技能、的教学；二是体育教师引导学生安全地开展游戏或竞赛活动。完成这两项工作，就能达到教学大纲的要求，实现学习目标，最终实现增进学生健康、提高民族素质的目的。
参考文献：
[1]时立新：树立“健康第一”的指导思想，深化体育教育教学改革。武汉体育教育学报2002(1).
[2]祁龙祥：对当前中学体育与健康课程的思考,体育成人教育学刊2003(2).
（作者单位：山东省淄博市临淄区金山中学）
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发表于 2020-8-16 12:49:16
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