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《语文课程标准》在总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”低年级的学生年龄还很小，正是处于思维的活跃时期，有着丰富的想象力，非常喜欢问为什么。在大多数的课堂教学中，尤其是在公开观摩课中，教师虽然遵循了以学生为主体的原则，让学生在听、说、读、写中提高了语文素养；但是在课堂上仍保留着传统的“教师问学生答”的模式。学生的大脑中装着雅穷雅尽的问号，教师要有意识地去引导他们，让他们养成想问、会问的习惯。那么，如何培养低年级学生的提问能力，我认为可以从以下几个环节入手：
一、针对课文的标题提问
有些课文的题目，本身就充满了悬念，吊足了学生的胃口，如《“闪光的金子”》、《“黑板”跑了》、《晚上的“太阳”》、《会走路的树》等。教师在揭示课题后，引导学生围绕课文的标题进行提问，在培养学生提问能力的同时，充分激发学生的阅读兴趣。《“闪光的金子”》一文讲述了徐虎同志感人的事迹，学生初读课题时，很难把徐虎这个人和金子联系在一起。我在上课开始的时候，结合插图简单介绍了徐虎的事迹，然后让学生说说读题后的疑虑。学生提出了以下问题：“徐虎与金子有什么关系？课题为什么要加引号？”《“黑板”跑了》讲的是著名科学家安培的故事。我在教学本课时，直接让学生对课题提出疑问，学生说：“黑板没有长脚，怎么会跑了呢？黑板一词为什么要加引号呢？它跟我们平时用的黑板有什么不一样吗？”学生带着这些疑问很快地进入了阅读状态，这正符合了新课标提出的“自主学习”的精神。
二、针对课文的重点词句提问
低年级语文以词句的学习为主。教师在教学时，可以采用“牵一发而动全身”的做法，先找出文中比较关键的句子，让学生发问，然后让学生带着这些问题再去读课文。这样不但能很好地把握文章的主题，更重要的是能养成良好的思考习惯。我们日常所说的“充电”主要指给电器补充电能，但在《好学的爸爸》一文中，却有着不同的含义。教师应充分利用好这个疑点，让学生提问，进而通读全文，理解：充电，就是再学习。《梅兰芳学艺》一文中有一句话：“人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”针对这句话，让学生提出问题，主动思考，突破难点，学生通过互相质疑，很快能明白：这里的“说话”是说梅兰芳的眼睛灵活、有神。
三、针对课文的插图提问
低年级学生的思维是直观的，形象的，课本上醒目的插图深得他们的喜爱。如果教师能充分利用好课文插图，不但可以培养学生的观察能力，还能培养学生的质疑能力。如《怀素写字》一文配有两幅插图，一幅是怀素小时候认真写字的情景；一幅是怀素长大后在墙上作诗的情景。第二幅图所呈现的情景学生很难理解，问道：“怀素为什么在墙上写字？怀素写的字为什么我们一个都看不懂？”学生有了问题，有了想知道的欲望，老师再告诉学生：“这些你们看不懂的字叫做草书，能在墙上写出那么漂亮的书法作品，是很了不起的，只有那些非常厉害的人才能做到。”这样更有助于学生理解课文。《悯农》这首古配有一幅插图，初学这首诗时，我先引导学生观察插图，说说从图上看到了什么，有没有什么问题要问？学生问道：“这个农夫是怎么死的？”（饿死的）进而追问：“种田的人为什么会饿死？”教师相机介绍不平等的社会制度，导致了农民的悲惨结局，学生的怜悯之情油然而生，对古诗的理解也更为透彻了。
四、针对故事的结局提问
有些故事有完整的结局，有些故事则留有空白，给读者雅尽的想象空间。教师应巧妙地利用故事本身的特点，让学生大胆提问。如课文《狼和小羊》的最后一句话“说着，就往小羊身上扑去……”教师及时引导学生展开想象，讨论羊是否还活着。有了问题的抛出，学生兴趣十足，他们各自从文中找出相关的词句来证实自己的观点：文中提到了“小羊温和地说话”，“可怜的小羊”“去年我还没出生呢”等词，由此可见，如此小的羊被狼吃掉的可能性非常大，除非出现意外，至于有哪些意外，学生可以发挥自己的想象，发展故事的情节。
再如《大禹治水》一文提到：禹为了治理洪水十三年，曾经三次经过家门，却一次也没有进去过，孩子十多岁了，也没有看见过自己的父亲。在教学中，教师应鼓励学生大胆地质疑，学生问：“禹为了天下百姓治理洪水，那么对于他的妻子、孩子来说，不就是不负责任了，他就不是好丈夫、好父亲了吗？”教师在回答之前，可以对学生的疑问加以肯定，让学生明白一个人肩上的各种责任，同时要向学生渗透：禹当时不回家是有不得已的苦衷的。《史记卷二・夏本纪第二》中记载道：“居外十三年，过家门不敢入。”有资料显示：禹是在父亲鲧被舜杀害后，才奉命治理黄河的，相当于立下了军令状。当然，禹非常尽责于自己的工作，半点私心都没有。这样，不但让学生理解了课文，更懂得了一个人对家庭要有责任心，对社会更要有责任心，进一步树立禹的高大形象。
总之，教师应充分利用课堂这个大舞台，培养学生的提问能力，为他们的终生学习打下良好的基础。
（责编 张亚莎）
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发表于 2020-8-16 15:00:52
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