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案例：
在练习课上，我出示了一组思考题：110+120+130+140+150=（ ）×（ ），230+240+250+2 0=（ ）×（ ）。
这道题对于四年级的学生来说，还是有一定的难度。学生已经对乘法有了初步的认识，懂得了只有相同加数的加法算式才能写成乘法算式。可是，上述两道题的加数都不相同，怎样才能改写成乘法算式呢？我为了赶教学进度，原打算直接给学生们讲了了事，可正当我想接着往下讲时，发现有一些小手高高举起，便示意学生发言。
生1：110+150，120+140，感觉好像有问题……
生2：110+140=150，120+130=150。（其他学生露出疑惑神情，该生想想后说“我算错了”）
学生的发言最终没有结果，是自己包办代替，还是让他们自己去发现数学中的奥秘？最终，我还是决定引导学生再想一想。
生3：从150中拿20给110，从140中拿10给120，这样每个加数都变成了130，所以乘法算式是130×5。（该生话语一出，许多学生纷纷嚷道“我也是这样想的”）
为了进一步加深印象，同时激发学生的学习兴趣，我提议为这种思路取一个名字就叫“××定律”。顿时，教室里响起了热烈的掌声。在第二组题目中，学生也很快地发现了解题方法……
反思：
在平时的教学中，教师为了赶教学进度、完成预定的教学任务，常常不顾及学生的内心想法，擅自做主，牵着学生的鼻子走，也不管他们的接受能力如何，更别谈如何培养他们独立思考的能力了。那么，在数学课堂上，教师该怎样促进学生健康而又快乐地成长呢？
一、让学生学会思考，学会质疑
会思考讲起来容易，但是，要让学生们在课堂上都积极思考就不容易了。其实，每个班都有善于思考的学生，只是这部分学生有的班多，有的班少。有了他们，可以带动全班学生的思维向纵深方向发展。因此，教师要特别注意保护这部分学生学习的积极性，使学生的个性见解得以自由表述，独特做法得到主动展示，这样才有助于不同学生学习不同的数学，不同的学生获得不同的发展。
同时，教师要教会学生学会质疑，在课堂上给学生营造一个民主、轻松、和谐的课堂氛围。质疑会给思维插上腾飞的翅膀，让学生借着“疑”与“辩”的翅膀，翱翔在数学思维广阔的空间。这样培养出来的学生才会是自信的，才会真正具有创新的意识和能力。
二、让学生学会尊重，学会欣赏
在一个人成长的过程中，很多时候是需要得到别人的认可的。对于一个孩子来讲，更是如此。在课堂上，生生之间、师生之间互相尊重、互相欣赏，是得到大家认可的一个很重要的前提，因为人只有被别人认可了，才更会有前进的动力。
在课堂上，有的学生站起来，回答问题的声音特别小，而且总是慢吞吞的；有的学生站起来就紧张得忘记了想好的答案……这其中有性格问题的，有胆量问题的，更是一种对自己没信心的表现。班里的其他学生往往会对他们不屑一顾，甚至是不耐烦。这个时候，教师对他们的态度显得尤为重要。教师起到了一个主导作用，有了教师的正确引导，就能转变整个课堂的气氛。因此，教师应该给他们一份特别的关照，每每碰到这些学生举手，要多一份耐心、多一份鼓励，评价的标准也应该降得更低一些。在和谐、愉快的氛围中，让学生学会互相欣赏、互相尊重，这既是对善于动脑的学生的肯定，也是对其他学生的一种激励。
当然，在部分优秀学生频频崭露头角的同时，也别忘记 “打和压” 他们，这对他们的成长有好处。此外，千万别忘了关注其他学生的感受，要让每位学生都充满自信地、微笑地面对每一天。这样培养出来的学生，才会笑对生活中的每一件事。教师要适时引领学生跨越学习的障碍，使学生享受成功的喜悦，从而激励学生以更大的努力去追求更大的成功。
三、让学生学会合作，学会探究
皮亚杰说过：“一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。”《数学课程标准》也明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者；教师应激发学生的学习积极性，教会学生合作学习的方法，向学生提供充分从事数学活动的机会，并且在活动中学会摸索探究；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的探究过程。”为此，教师应关注、激发学生学习的主动性，并将其贯穿于教学的始终。
在数学课堂上，教师要让学生学会思考、学会欣赏、学会探究。其实，一堂数学课就是一段生活，一段教师和学生相依共进、交流互动的生命历程。一堂理想的数学课应该是学生乐在其中，兴趣盎然；理想的数学课堂生活应该是“创造坊”，给学生提供尝试的机会，创造各种条件让学生自己去探索；理想的数学课堂生活应该是“助推器”，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
（责编 杜 华）
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发表于 2020-8-16 16:17:18
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