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作文教学历来是语文教学中的薄弱环节，教师普遍感到学生的写作水平不高。学生的作文质量长期得不到提高，与没有抓好作文教学的关键有根本的联系。作文是学生认识水平和语言文字表达的综合体系。因此，在作文教学中，应重视培养学生观察、认识事物的能力，感悟写作方法的能力和语言表达的能力。
根据当前作文教学新生活、新思维、新语言和新评价的理念，结合中年级习作训练目标与重难点，笔者认为，在作文教学中，教师应重视课内外、读写、说写、评改等方面的有机结合；贵在引导，巧在结合，让学生写有内容，写有方法，学有榜样，不断完善，从而实现作文教学的最优化与实效性。
一、课内外结合，让写有内容
生活是作文创作的源泉，离开了生活，特别是学生所熟悉的生活，作文教学便成了一句空话。中年级习作学习要求明确指出：“用自己的方式、自己的语言表现自己觉得新鲜的、奇特的、有趣的、有意思的或印象深刻的、最受感动的内容。”这就要求教师加强对学生课外生活、活动的指导，引导学生贴近生活、参与生活、体验生活、感悟生活，在生活中学会观察，学会发现，学会酿造，从而扩大视野，增进积累，激活思考，发展能力。
二、读写结合，让写有榜样
读写结合是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。《语文课程标准》要求小学生课外阅读总量不少于100万字。而读又是写的基础，通过阅读，可以培养学生的鉴赏能力、语感和思想认识，提高写作能力。因此，教师要积极引导和鼓励学生同优秀的文学作品结缘，让他们从中感受体会，直接受益。中年段习作学习要求指出：“要让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，努力使自己的表达清楚明白，遇到有新鲜感的词句，尝试运用到自己的习作中，体验其中乐趣。”因此，教师要培养学生良好的阅读习惯，积累更多的语言材料。
根据中年级学生作文刚起步，善于模仿的特点，在习作指导课上，教师要找准时机，为学生提供一些范文，让学生明白模仿是学习写作的捷径。例如，在指导学生进行四年级上册习作四“写一种动物”时，教师可引导学生品读、欣赏、回味作家笔下的各种动物，学习明贬实褒、总分段式、过渡段、拟人夸张等写作方法。还可推荐学生阅读动物故事大王沈石溪的《狼王梦》《最后一头战象》等优秀书籍，让学生在阅读中不断学习、积累观察动物及与动物交流等方法和精彩的词句段。也可推荐优秀的文章或片段在写作之前让学生赏读交流，通过对范文的比照，掌握描写动物的写作技巧。这种扶与放、仿与造的巧妙结合，让学生学有榜样，从模仿逐步走向创新，有力消除了学生对作文的畏难情绪，增强了习作的自信心，使学生写出佳作成为可能。
三、说写结合，让写有方法
作文教学就思维而言，它不是简单的某一思维再现，而是一个思维创新过程，这种创新过程是多种思维方式的综合运用。一篇优秀的作文其实是多种思维方式协同酿造的结果，这里既有直观的形象思维，又有具体的动作思维；既有辩证的逻辑分析，又有非逻辑的灵感再现；既有多项的发散思维，又有收束的集中思维。因此，在作文教学中，教师要加强引导学生同中求异，异中求同，不断调整、择优学生的思维方式。从各个层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的观察，在全面的分析、综合、归纳、演绎和转化中写出新作文。而创新思维的培养需要教师不断激发与训练。雅论是文章主题、内容形式，还是语言表达，力求做到训练有序，激发有利。如中年级习作重点之一就是学会观察，写观察日记、作文。教师应注意承上启下，做好指导的延续性，让学生学会观察事物，写下观察的发现及故事。教师在课前课外引导学生经过长期观察后，可在课堂上让学生进行广泛的交流与口述，大胆地说出自己观察中的发现和故事。交流汇报时，教师有意识地关注写作方法的引导与梳理，力求导在生发点、关键点和促进点。如在学生介绍一种植物时，教师可引导学生从植物的生长环境、根茎叶花果的样子、季节变化、产生原因等方面进行梳理归纳。
四、评改结合，让写更完美
作文是没有标准的，所以作文评估也是没有一定的标准的。为此，我们要打破原先唯一、封闭、一成不变的评估理念，要从教育观念、文化背景、学生实际入手，形成一种大胆、宽松的新评估理念。改进习作的批改方法是提高学生习作能力的一个重要手段。《教学要求》对中段学生的修改作出了具体要求：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。学会在朗读中评改他人或自己的习作，培养语感和修改习作的能力。”因此，教师要通过目标引导、范例引路、规范符号、分层指导、积累诱导、榜样激励等策略教给学生修改的方法，养成多思、多读、多改、认真负责的修改习惯。要提高学生的习作能力，教师必须改变以往单向批改的评价手段，让学生参与到习作的批改中来，培养学生修改习作的意识，教给学生修改的方法。将修改的权利还给学生，可采用自评自改，也可采用师生集体评改。
（责编 陈剑平）
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发表于 2020-8-16 19:00:08
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