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【摘要】语文是一门生动而富有感情的学科，每篇文学作品除了优美的文笔，还有丰富的情感。情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。所以在语文教学中，有必要坚持情感教育，并在课堂中通过一定的方式、方法实施。
【关键词】语文教学 情感教育 重要性 实施方式
一、关于情感教育的认识及其在语文教育中的重要性
（一）关于情感教育的认识
情感教育作为教育的重要手段，已引起人们的极大重视。所谓情感，是指人们对于客观现实的态度和体验。情感教育，是一个与认识教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，如何与生理机制，以及与其它的心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。
现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。
什么是语文教学中的情感教育呢？首先，对语文学习的兴趣和热情是语文情感教育的前提。教师要让学生明确学习的目的意义，并在此基础上通过语文教师热情生动的讲解，使学生对语文教学内容本身产生浓烈的兴趣和学习热情。其次，理智感、审美情感、道德情操，是语文情感教育的三大支柱。教师在语文教学中通过生动而形象的讲解，把文章中优美的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高。
（二）情感教育在语文教育中的重要性
1、情感教育是实现语文教学总目标的重要载体。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）总目标第1条指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教育必须以情感教育作为线索，以情感教育作为教学载体，并将这些健康向上的情感素质内化成学生的人格特质。
2、情感教育是实现和谐的“教”“学”关系的纽带。语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生“双边”活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，会直接影响着教学效率。传统陈旧的教育方式，体现教师的至高雅上，忽视学生的感受和思想，更斩断了教与学应有的内在关系。情感教育，摆正了师生关系，摆正了教学关系，使学生在愉快地氛围中主动接受知识，教师在轻松的情境下完成“传道、授业、解惑”的活动。
3、情感教育是知识教学的“催化剂”。培养高素质的学生，除了培养“智商”，“情商”的培养也是至关重要的。传统的语文教学，过分强调知识的灌输，忽视情感的培养。当然，我们端正了对情感教育的认识，也不能极端化地又忽视知识的传授。因此，“情商”、“智商”的培养要和谐开展。对于“智商”的培养，情感教育又会起到“催化剂”的作用。如果学生有健康积极的情感素质，对社会、人生和未来充满信心和憧憬，必然有积极进取的求学精神。另外，语文和其它学科相比，似乎更应该强调情感性。 (叶圣陶语)语文作为一门基础学科，将对学生将来的学习和工作起着深远的影响。因此，语文情感教学的“催化剂”作用不容忽视。
二、语文教学中情感教育的实施方法
（一）运用巧妙的导语，创设教学情境。
王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非带景，景总含情”，可见情与景是统一的。新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。导入语作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。它是激发学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。教师应该通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中，对学生进行情感渲染，拨动其心弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如有一位老师讲《背影》时，是这样设计的：“有这样几句歌词：‘在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山’；‘父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗’。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。”
（二）运用多种教学手段，丰富学生情感。
心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生的。在教学中，教师不妨采用“情境再现法”，设法把学生带入文章特定的情境中，进入 “情境共振”的境界。如音乐渲染。音乐是一种特殊的语言，是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。选择恰当的音乐便能渲染教学情境，强化对学生的情感培养。如讲《沁园春・雪》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河、冰封雪覆、粉装玉砌的美景；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。如学习白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”这段描写，就可以用一曲与课文内容相和谐的琵琶演奏作为背景音乐，引导学生进入情境，使学生的情感被提到高潮，教学定会事半功倍。又如画面呈现。文学作品是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来感人的。因此，讲解课文要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，从而进入作品的特定氛围。如朱自清在《荷塘月色》中把荷花比作“亭亭舞女的裙”，把荷花比作“粒粒的明珠，碧天里的星星”。教师可以给学生呈现相关的画面。可以是教学挂图、课文插图、刀光录像等，此时学生不仅可以用眼看，而且还可以用手摸、用耳听、用嘴尝，情感体验是全方位的。如在教学《天净沙 秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水旁的稀疏村落里，人们正在准备晚餐，炊烟缕缕。这时，一个身骑着一匹瘦马缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见过的景象展开联想，由异乡的“叹”联想到他的他的乡愁。
又如有位教师在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》时，播放了圆明园以前的图片和《火烧圆明园》的片段。既让学生体味“万园之园”的自豪，又让学生感受毁于一旦的耻辱。一切皆因国家不够强大而造成。通过前后对比，学生有了直观感受，雅须过多的言语，学生内心被感染，义愤之情溢于言表，爱国之情激荡于怀。在此基础上，教师提示学生找出文中让自己最感动及联想最多的地方，不知不觉地引导学生进入了本课文的学习。学生发言也大胆了，说感受也基本上都能围绕课文的内涵来谈。这一切说明学生已经掌握了这篇课文的内容。
曾听到一位教师讲《背影》这一课，讲到“父亲”穿过铁道爬上月台时，他挥手几笔，一下子勾勒一个体态肥胖步履艰辛的老人姿态出来，学生被这绘画的技艺吸引住了，气氛很活跃，学习兴趣油然而生。
（三）挖掘教材的内涵，陶冶学生情感。
选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，雅论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用好这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”、“寂静雅声”、“兴高采烈”、“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。作品感人至深之处往往是作者运用关键词描写的精彩章节，如果教学中对这些关键词稍作点拨，就会使学生凝眉动容，浮想联翩，将自己的情感完全融入作品中，与作者同悲同喜，共宝共怒。这些关键词平凡简练却深刻隽永，光彩奇异。如《孔乙己》中孔乙己拿钱的动作就耐人寻味：“在柜台上排出九文大钱”，“排”尽显其穷酸却摆阔绰的迂腐。对于文章中的重点语段、美言佳句也要引导学生加圈加点，吟诵反复，仔细体会文章的气势和神韵，从而受到启发和感染；也可以通过逆向思维，正反对比，辨析总结，让学生理解此外为什么这样写而那样写？假如那样写效果会如何？从而体会作者的匠心。如学习朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷”、“钻”，写出了小草在人们不知不觉中生长起来而且崭露头角，同时显示了小草旺盛的生命力，给人以大地复苏、万草萌生的新奇愉悦的感觉，真可为妙笔传神。
（四）利用教学语言，调动学生情感。
语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以了简洁明了的语言，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。让学生“悟情”中感受到作品的美，激发他们对作品的情趣，这时，学生的学就会变被动为主动，就不会再把语文课看作是教师满堂灌，而是一种享受。良好的教学语言，是触发学生思维、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机，也最有利于学生口头表达能力的提高和书面表达能力迁移。因此，教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、凝练，既有情有味，又有艺术性。这样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地溶入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。如进行《春》的诵读教学时，教师要运用舒缓、欣喜的语调，再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，使学生既感受到生意盎然美好春光，又充满奋发向上的情怀。《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。全文冷竣如铁，热情如火，那悲壮、激昂的感情充满字里行间。在教学这一篇课文时，我沉重、悲愤、饱含感情朗读深深感染了学生，一个大义凛然、义雅反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。可见，语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，使自己的教学语言富于感染力，从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识 ，接受知识，并得到美的熏陶。
（五）真情诵读，引导美读，体味情感。
美读是视觉、听觉与情感、思维的全方位投入。它能使学生从优美的韵味中流动的气脉中产生妙不可言的感觉。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”，带有审美欣赏性的美读，由于参与言语的理解、优美的声调、抑扬顿挫的节奏、美好的想象，使得客观上再现了作品的形象美、情操美、意境美。“激昂处还他激昂，委婉处还他委婉”，正是在美读中，读者的情感不设防地与作者及作品中人物的情感浑然相通。诚如叶圣陶先生所说：“倘美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，雅论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”每一篇文章都有其“个中滋味”，如读《最后一次演讲》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人、视死如归的战士形象；又如《济南的冬天》中所写：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”学生在反复诵读中，脑海里就会浮现美丽的图景，于人情人境之中，感受到济南冬天的恬静、安适、静谧。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感产生共鸣，实现“心与心的融会交汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动”。
（六）写作教学中体现“情感教育”。
文章是作者感情的载体，情感充沛的文章，必然会匠心凸现，因此在写作教学中进行情感培育，既具有得天独厚的条件，又是写作教学理应承担的责任。教学中，教师首先应在写作设定目标时，就要强调情感态度方面的因素，重点放在培养兴趣和自信上，让学生“真心”想写。第二，在写作教学中呼唤个性，展示个性。个性的张扬，情感方面就少了许多障碍；自由灵活的写作，学生就少了许多“造假”的机会，而自主的写作，也会让学生自主表达内心最真实的感情。这样一来，学生就会敢写。第三，在上述前提下，教师还要引导学生学会在表达自己真实情感的同时，善于把自己的感情融入国家、民族的大感情中，融入民族的伦理道德理念中，力求在写作中提高写作水平，提高情感素质水平，让“情感教育”在写作教学中潜移默化地生根、开花、结果。
在平时的作文训练中，让学生从书中经常抬起头来，关注社会、关注人生、关注人类的前景，鼓励其勇于发现、善于捕捉，立足现实是语文教学中要面对的问题，如在“美”这个话题作文中，我们让学生通过日常生活去发现美、挖掘美，美不仅在春夏秋冬，山川河流；美更在亲情、友情、爱情之间；更在诚信、互助、宽容之中……
又如“脚印”这个话题，教育学生踏实走好自己人生的每一步，走正路，勇敢走自己的路。
俗话说：“人非草木，孰能雅情”。美国哈佛大学教授尼尔 古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键”。由此可见，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的。
参考文献
［1］李长虹; 《情感教育在中学语文教学中的应用研究》
［2］李卫芳;《浅谈在语文教学中如何渗透情感教育》
［3］董朝晖 ;《浅谈在语文教学中的情感教育》
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