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【摘要】有效反思是教师专业成长中最重要的品质之一，是教师专业成长的助推器，是教师专业成长的活力源泉。教师有效反思能力的培养，是促进教师自主专业发展的重要途径。本文指出了反思对于教师专业成长的作用，并提出了促进教师形成有效反思的途径与措施。
【关键词】反思 专业 成长
一、有效反思能力的培养对教师专业成长的促进作用
首先，有效反思有助于教师成为研究者，获得专业自主。教师应该从自身做起，要成为教育教学和教学研究的主体，把自己作为研究的对象，反思自己的教育教学观念、行为以及教育实践效果。通过反思和研究，不断更新观念，改善行为，提升教育水平；反思作为教师对自己教育观念、行为与效果的一种深层思考，它能使教师发现自身教育观念、教育实践与行为的不合理性，可以提高教师的问题意识和教育研究能力，有助于教师成为研究者，独立解决教育教学实践中遇到的问题，真正享有专业的自主性，强化教师的专业效能。
其次，有效反思有助于改善教师的教育行为，提升教育实践的合理性。教师通过反思检视，检查、判断教育实践的合理性，发现自身教育观念和行为中不合理的成分并加以剔除，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，调整和改善自身的教育行为，从而促进教学观念的转化，提升教学能力，帮助教师更好地解决教育教学问题、完成教育教学任务，从而促进教师的专业成长。比如，有效反思数学教学，学生的角度是一个重要的视角。教师在备课时往往把要讲的问题设计得十分精巧，连板书都设计好了，表面看上去天衣雅缝。其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，这对于学生来说，收获能怎样呢？大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。教师究竟怎样去做才能更好地挖掘学生的思维潜力？这值得教师去用心反思，妙招应对。经常了解学生对数学学习的感受，借助学生的眼睛看看自己的教学行为。这是改善教师教育行为，提升教育实践合理性的必要手段。
第三，有效反思有助于教师将知识和经验转化为个人理论，生成教育智慧。反思使教师关注自身的教育实践，不断追问、思考其背后隐藏的观念、知识，并加以激活、验证和发展，使之升华为理论；反思还可以帮助教师挖掘出个人经验中所蕴涵的原理，构建起自己的一套理论体系，从而更好地指导教师的教育教学实践活动；教师只有不断地反思、总结、提升，做到理论、实践的完美结合，才能不断趋向教育智慧的境界。黑龙江省哈尔滨市的张宏老师在《反思伴我走进新课程》一文中写到：随着新课改的推广和深入，反思已成为我每天的必修课，它所影响的不只是我的教学工作，它已逐渐成为我工作和生活中的一种习惯， 或者说是一种思维方式，一种为人处世的方法。反思已经成为我自觉的行动。在教育教学过程的每个阶段，我总是习惯于重新打量和审视自己思想和行为的初衷，对其进行客观的评价，进而在原来的基础上生成新的构想。反思是一种习惯，一种对教育常态的关注，有效反思可以提升教师的精神境界、思维品位和教育智慧。
第四，有效反思有助于促进教师专业精神和职业品质的发展。教师需要对自己教育教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观以及自身在课堂教学中的体验进行反思和评价，从根本上说，是对自己教育价值观的反思。以便不断更新观念，提高自己的教研能力。比如教师可以反思：我和学生在整个课堂上感觉快乐吗？学生对我的课会如何评价？这堂课的活动效果和我的预设一样吗？有没有让我觉得特别满意、不满意或者遗憾的地方？这种教师自我情感体验的反思，更能带动教师对自己的教学策略、教学机制、教学语言进行深入的研究与思考……教师对教学中自我体验的反思，是促进其专业精神发展的关键。通过自觉反思，教师才能更好地履行自己的职责和义务，才能把个人的专业发展与教育的终极目标联系在一起，从而不断提高自己的专业素质，形成优良的职业品质。
二、促进教师形成有效反思的途径与措施
促进教师形成有效反思的途径与措施有四点：
第一，增强教师的主动反思意识，提高反思能力。帮助教师了解：反思是思考、反省、探究整个教育过程中的各个方面（目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）存在的问题，反思的问题不只局限于不足、缺陷，也可以是对新的教学理念、模式的质疑，以及在新理念、模式与个人经验的比较中所产生的各种想法等等。反思要求教师自觉、理性地研究自己的实践，将理论与实践统一起来，从而提高实践的质量。
第二，贴近教师的教育实践，使之成为反思的“土壤”。教师的反思应立足于自身的教育实践情境之中，以自己的实践过程为思考对象，对其进行审视、分析，并据此作出策略调整，形成新的教育实践构想。使教育实践成为教师反思的“土壤”，推动教师反思活动的持久开展，实现教育教学实践的良性循环。
第三，帮助教师掌握有效反思的方法，提高反思的有效性。有效反思的方式有三种：一是叙事式的。教师记录自己的经历和观念，然后以“反观者”的角色，思考寻找其背后的“内隐观念”，再来检验自己的观念是否有成立的根据；二是反思性实践。教师在“实践中”当即反思自己的行为、观念，在“实践后”回顾、反思自己的实践，对整个“实践系列”进行反思；三是行动研究式的。以行动研究的框架来重新认识、改造教师的实践。其基本框架是：实践――回顾和整理――分析和再概念化――再实践。总之，不论反思采取哪种方式，其核心都是“寻根究底”和“自我反观”，其目的在于改进教师的教学实践。
第四，加强协作与支持引领，将教师的反思引向深入。为了保证教师反思的有效性，一方面要引导教师形成把反思成果放到实践中去检验的习惯，形成反思的自觉意识；另一方面，专业研究人员、学校领导要对教师的反思活动给予支持、引导，从而使其获得持久深入地开展。
有效反思促进教师的专业成长。教师的有效反思不仅可以达成个人职业角色的转变，还能够提升教师的教育哲学水准，重建教师的专业自主，积累教师的发展潜能，促进教师在新课程中的教育创新，而这一切雅疑促进了教师的专业成长。
参考文献
［1］姜勇，洪秀敏，庞丽娟著.教师自主发展及其内在机制【M】.北京师范大学出版社出版.
［2］欧阳芬主编.新课程下教师教育科研能力培养与提升【M】.新华出版社出版.
［3］高爱玲，白宝彦主编.教师反思能力的培养与训练【M】.东北师范大学出版社出版.
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发表于 2020-8-17 11:35:29
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