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创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的自主探究精神，发挥学生的主体意识，培养和发展学生的个性，创设一个适宜于学生自我发展的良好环境，让学生自主学习，从而树立良好的创新意识、创新精神和创新能力。作文教学也要符合这样的理念，在作文教学中引导学生自主探究，调动学生的积极性，让学生主动作文，在探究中作文，在探究中评改，提高学生的作文创新品质。
一、放飞学生的探究世界，拓展作文创新思维
多年来，我们对学生的写作心理状态研究不够，我们忽略了教学对象作为生命个体具有的丰富性与发展特征，忽略了他们所特有的思维方式，因而我们把作文教学当作了制作学生作文的工厂，用同一个标准对待各具特征的学生心理，用同一个标准衡量个性差异的学生，造成了如今高耗低效的作文教学效率。把快乐的写作活动变成了学生害怕甚至讨厌的负担。事实上，我们应该把握好作为写作主体的不同心理，以及在不同状态下的学生心理特征。自主探究作文教学追求学生写作的最好状态，尽力寻找学生写作的最佳兴奋点，并努力使学生维持心理兴奋期。在他们有兴趣写作的时候，拓宽写作天地，尽可能让他们有自由写作的空间，激活写作才思，发扬他们的写作激情，培养写作兴趣，张扬写作个性。有了一定的写作经验后，再适当地有针对性地提高他们的写作技能。这样不断放飞学生的探究世界，他们的作文创新思维就会得到拓展。
二、创设自主探究的情境，让作文乐趣雅穷
在自主探究的作文情境中，教师应善于营造平等、民主、和谐、宽松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造这种自主探究教学的“境”，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，笔下生辉。学生一旦思维灵动，写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。例如，上课了，同学们不是规规矩矩地在室内坐好，而是三个一群、五个一伙地自由组合，来到学校的花园里。老师没有过多地讲解，只是提示同学们观察假山、喷泉、竹树、花草，欣赏绿色，感受芬芳，随意交流，自由想象。同学们兴趣盎然，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说……往往令学生们头痛的作文课也能如此游玩似的快乐，学生们能不主动学吗？在这样的作文情境中，教师打破传统的室内教学模式――闭门造车型，而是让学生走进大自然，走进生活，亲近写作素材，拥有第一手资料；让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围，使学生产生一种“自由感”，从而减轻学习上的精神负担，能随意观察，充分发挥出学生的自主性；教师的适当点拨提示，打开了学生自由思维的宝匣，于是那灵动美妙的诗一般的语言便会汩汩流出，令老师怦然心动，拍案叫绝！
三、开放自主探究的度，让作文更有色彩
开放自主探究的“度”，即拓宽作文题目、内容、体裁等的自由度，扩大习作评议的参与度，渲染佳作的知名度等，能充分激起学生自主探究的兴趣。使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中，不时闪现出思维的火花，从而捕捉住灵感，下笔有神，妙笔生花。组织教学时，教师首先要将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度；其次将习作的要求适当拓宽，扩大完成习作的自由度；再加上教师精心创设的导入，拓展学生思维的宽广度，这样多一点“自助餐”，放弃了“配给制”，便于发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历，记忆的闸门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成。例如，教师深情地导入：“常言道‘每逢佳节倍思亲’，一年中，雅论是按公历还是农历，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许想起游玩过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话儿要向谁诉说……”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶送贺卡；有的学生想起“十一”长假到外地游玩时的迷人风景……至此，教师提出作文要求：将大家在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。学生“沙沙沙”地挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物，书信、诗歌等，均精彩纷呈，各有千秋。开放自主探究的度，抓住学生的心理，让他们进行自由写作，不管文章长短，也不论文体怎样，放开手脚，激活写作需求，使他们的文章真正成为思想情感的文字表现手段。自主探究作文，要让学生认识到每一个写作主体都有话要写，并且很有必要把自己的情感变化变为书面文字形式，同时还要让学生进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，写出优秀的作文。
四、改变评价方式，在批改探究中让学生的作文能力生成性发展
叶圣陶先生早就说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 作文批改的过程也是一个不断提高学生的写作水平的过程，作为自主探究的写作教学，应强调学生作文的主动钻研精神，可以采用多种方法批改作文，如自改、互改、集体评改等方式，引导学生产生对各类文章的评判，主动思索其中技巧与奥妙。这样开放性的评改，学生能够提高评议能力的同时，在审题、选材、谋篇布局、遣词造句等方面也会博采众长，飞速提高。评改的过程，就是学生作文能力生成发展的过程。
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发表于 2020-8-17 12:45:07
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发表于 2020-8-17 12:45:32
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