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小学生好动，爱说笑，纪律观念还不强，学习习惯还在养成的过程中，多数人的自我控制力较弱。再加上小学语文本身的知识性、连贯性不强，暂时不懂、不会，课后看看也能懂、能会，难以在课堂上给学生产生一种外在的驱动力，因此，小学语文教学面临着如何在一节课内延长学生注意的长度、维持学生学习兴趣的问题。维持了他们学习的兴趣，也就抑制了其他不良习惯的干扰、延长了对学习的注意，教学过程就流畅，学习效果就会显著。
那么，如何去维持小学生学习语文的兴趣呢？我注意从这几个方面发力。
一、课堂以学生为主
小学生爱说话，少顾忌，好奇心也强烈，喜欢以自己的方式去行动，如果教师稍微一干涉，让他们感受到了压制，他们就会退缩，袖手静观，等待。如果教师只是组织者，让他们围绕学习目标，充分自主、自由、自在地去学习、探究，教师只要在学习的过程和目标的达成上采取个别表扬、肯定的方式，学生就会表现出极大的积极性，不甘人后、主动竞争。以学生为主，注意有个“先收后放、先易后难”的过程，就是教师在教学时不是“骤放”而是“渐放”，体现一个引导的过程。比如，教学《蜗牛的奖杯》，词语知识完全可以让学生自己去查、去读、去写、去记，然后小组互测掌握情况。对于“蜗牛给我们的启发”，就需要教师引导学生找出、理解蜗牛获奖后心态、行为的语句再去思考。小学语文课堂，教师收的太紧就易“死板呆滞”，放的太开却又易“杂草乱生”，不可整节课全部以学生为主，但不可没有“以学生为主”。
二、教法取讲练结合
上课应该是听说读写思的综合，如果方式单一，学生的注意力容易疲劳，思想易分岔、爱走神，这是注意力不能持久的常见表现。但如果是多种方式变换，能有调整、能带来新奇，既是全面发展的需要，也是刺激兴奋点，维持兴趣，延长学习注意力的需要。因此，我在小学语文教学中较多地采用讲练结合的教学方法，或者先练后讲，或者先讲后练，或者边讲边练、边练边讲。
比如教学《狐假虎威》一课时，我设计同步练习题印发给学生。当同学们看完课文，回忆故事经过后，我就让学生完成“看拼音写词语”、“填汉字组成语”两题，巩固字词，特别在对成语“摇（ ）摆（ ）、半（ ）半（ ）、东（ ）西（ ）、神气（ ）（ ）、兴（ ）采（ ）、（ ）（ ）洋洋”完成的过程中，加深了对狐狸和老虎心理与神态的理解，为下一步对文章的分析提供了很大的帮助。
三、解读插生活故事
一方面，语文教学应该适当延伸，关注课内也该关注课外；另一方面，心理理论认为，学生对自己熟悉而又陌生的东西比较感兴趣，熟悉是了解一些，不熟悉是存在了解的盲区；而作为认知的需要，补充生活中的事例、增加些陌生的故事，能够由此及彼、强化理解，激发兴趣，拓展应用。因此，教学中带领同学们对文章解读时，我常穿插些生活事例或寓言故事，给学生“补充”兴趣。比如教学《谁的本领大》一课时，解读到风使劲地“呼呼”吹而孩子的外衣却越裹越紧，太阳拼命地发出强烈的光而船夫的船却渐行渐慢，我一方面插入孩子抓沙的故事，从孩子越想多得沙，手就抓得越紧，沙却越来越少的事例来参悟风和太阳的行为，另一方面，就近取材，用我们学生的学习习惯来对照，说如果我想大家学得更好，督促的越紧、“灌输”的越多，你们是不是也胆越来越小，效果是不是也越来越差？学生会心大笑，很好地理解了这部分内容，也认识了学习行为。
四、语言求幽默机智
轻松的课堂气氛能维持学生对学习的兴趣，让学生保持兴奋，充分发挥独立性、自主性，能积极大胆地思索，使观察、思维、记忆、表达等都处于积极活跃状态，对知识的吸收和对能力的掌握的速度快；而且，轻松的课堂氛围能让学生自由想象与联想，带来思维的创造性。教师的教学语言幽默、机智，是营造轻松活泼的课堂气氛的重要途径。
教师的语言幽默、机智有多种表现，但都有一个共同的特征，就是对学生的态度很友好，不让学生感受到斥责、威压，正确的得到鼓励、错误的得到暗示、提醒。比如教学课文《狐假虎威》，一学生在课堂上突然大笑，同学们为声音吸引都盯着他看，该同学发现后满脸通红、低下了头。见此情景，我没有妄加责备，而是询问为什么笑？该同学不好意思地说，他看老虎被欺骗、狐狸洋洋得意的样子，情不自禁地就笑了。我说：“《西游记》大家都看过吧，孙悟空和师傅学艺的时候，师傅讲到妙处，他不也情不自禁地抓耳挠腮、转圈发笑吗？笑，表明你体会到了文章的妙处，学得认真。”这一机智的肯定，让该同学避免了尴尬，增强了学习的自信与勇气。
都说兴趣是最好的老师，我们小学语文教师在课堂上注意了维持学生的兴趣，不让学生的兴趣减弱、衰退，而是时时激发，就能转变传统的“教”为学生自觉的“学”，学生在学中体验，学中调整，学中进步，又会进一步激发深入学习的兴趣，发掘潜力，意识到自己智慧的力量，感受到探索与创造的快乐，从而丰富与提升经验，细腻并纯化情感，巩固知识，熟练技能，学而不厌、乐而忘“苦”。
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发表于 2020-8-17 13:46:13
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