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自主学习，是相对于被动学习而言的，它是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的一种教育实践活动。那么如何培养学生自主学习的能力？其中很重要的一点就是，教师要在平时的教学活动中教给学生一些行之有效的学习方法，并使之内化为良好的学习习惯。
一、学会预习方法，营造自主学习环境
朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出：自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课，巩固旧课，复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。这就充分说明了预习与自主学习的密切关系，培养学生自主学习的能力是预习自身固有的任务。小学语文义务教育教材第七册至十二册每篇课例都包括“预习、课文和思考练习”三部分。“预习”这一内容主要是为培养学生阅读中的自学能力而精心设计的，编者围绕学法指导和良好语文学习习惯的养成这两个方面的目标具体设计了丰富多彩的“预习”内容，这就要求我们教师充分利用教材的“预习”来组织预习教学，培养学生的自主学习能力。
二、注重情境创设，激发主动参与意识
小学语文是一门基础学科，它具有传授知识、发展能力、启迪智慧、以及陶冶情感、增进审美力等多种功能。在教学中，教师应把情感带入教与学的活动之中，让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等诸方面充分发展。
三、调动学生质疑，培养自主探索精神
古人云：“学贵多疑。小疑则小进；大疑则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决。也即有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。那么，从何思起？怎样思呢？教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，从以下几个方面引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从字词的音、形、义方面存疑；从课题之处存疑；从重点之处存疑；从句子的表达形式存疑；从文章的内容存疑；从矛盾之中存疑；从联系之处存疑；结合课后思考题存疑；另外，还可以引导学生从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。
四、提倡多读感悟，进行自主阅读获取
1.注意以情激情。好的朗读导入语犹如表演的“序幕”，应具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，教师动之以情，以情动人，通过语言描述，烘托渲染，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。
2.注重情境模拟。教学中，恰当地借助视听媒介，创设场效应，如利用挂图、投影、录像等辅助设备，化抽象的文字符号为生动直观的画面，配以悦耳动听的音乐和声情并茂的解说，模拟当时当地的情境，使学生“直接”见其人、闻其声、观其事、临其境，尽可能地与作者达到“心情相契合”。 另外，还要注意朗读的形式要多样化，加强诵读的指导。
五、组织讨论交流，倡导小组合作学习
讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
1.讨论形式要多样化。课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。
①协商法。讨论前，小组成员先独立思考，再在小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
②补充法。在小组中每位成员独立思考后，推荐一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
③提问法。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。
④动态法。在课堂讨论中，小组成员不是固定不变的，可采用流动的办法下位自由组合。
2.合作方式要注意及时调整。学生在合作的过程中，有时又会暴露出许多问题，需要教师及时、适当地给予指导，灵活调整学生的合作方式。因此，在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，而是深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。
3.灵活组织分层学习。学生掌握知识的水平不同，阅读能力参差不齐，如何有效地实施小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，可以采用分层学习法。
六、重视激励评价，树立坚定学习信心
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生对文本的独特体验；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。特别是对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关，充满温情，但决不是越俎代庖。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师及时地给予鼓励。①要真实表达，不夸大其辞。②要真心欣赏，不应付了事。③要真诚宽容，不能急功近利。
综上所述，在阅读教学中，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是自己生命价值和自身发展的体现，以此激起创造性地采用各种教育教学的措施和方法，自觉地上好每一堂课，就一定会让学生在积极主动地学习过程中不但学会而且会学，促使学生健康、全面地发展。
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发表于 2020-8-17 14:00:09
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