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思考起源于问题，学习源于情境。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容。
一、创设整合的、有意义的情境
【案例】 小数的初步认识
师：上周末，你都做了什么？
生：去姥姥家了。
生：爸爸、妈妈领我去商场买东西了。
师：真巧，淘气昨天也和妈妈一起买东西了。我们一起看一看！（课件播放录像3分钟）
师：通过看录像你有什么发现？
生：他们去的是联华商场。
生：联华里的东西特别多，人也很多。
生：我看到有很多玩具，还有衣服。
生：我看到每件商品的下面都有一个标价牌，它们的价钱都不一样。
师：你观察的真仔细！大家看，每件商品下面都有标价牌，上面写着什么？
生：写着康师傅方便面，还写着价钱是2.80元。
师：2.80元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就和它来交朋友。
【思考】 如此煞费苦心，为的是引出“小数”这一概念，是否必要呢？该案例从学生周末的生活入手，在逛商场、看标价的过程中引出小数，确实散发着浓郁的生活气息，有利于唤醒学生对已有生活经验的回忆，激发起他们的参与热情。而片段中教师却将生活情境原原本本地搬到课堂上来，过多的信息分散了学生的注意力，对于学生在情境中漫雅边际的回答教师也没有采取相应的对策，结果只能是浪费时间，影响教学进程。
【对策】
师：同学们，小小的商店开业了，我们一起去看一看。（画面上是几种商品，标价十分醒目）谁说说你都看到了什么？
生：我看到了一把尺子5角钱，一瓶矿泉水1元5角。
生：我看到的这些数与我们原来学的数不同，都有一个点。
师：这样的数就是“小数”这节课，我们一起来认识小数（板书课题）关于小数，你已经知道了什么？你会读小数吗？
实际上，小数在我们日常生活中有着广泛的应用，小数的引入应该很简单，只需像上面的片段那样，出示几件商品和几个标价牌，就同样达到了预期的效果。因此，我们从生活情境引入教学时应进行必要的整合，适当的提炼，以利于学生在课堂中高效地学习数学。
二、创设值得探索、交流的情境
【案例】 圆的周长
教师用课件在屏幕上演示：直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周。
师：从刚才的演示过程中你发现了什么？
生1：圆板在米尺上滚动了3分米多一些。
生2：圆的直径为1分米，圆的周长为3分米多一些。
生3：圆的周长是直径的3倍多一些。
师：你们观察得真仔细，再来看直径为2分米的圆板在米尺上滚动一周；如果直径为3分米的圆板在米尺上滚动一周呢，会发现什么？（课件演示）
师：谁能根据刚才的演示，说说圆的周长与直径有什么样的关系？
【思考】 该教师运用多媒体创设了三次用圆板滚动的动态的情境，使学生很快就“发现”了“圆的周长是直径的3倍多一些”这一结论。然而他们没有猜想，没有验证，他们只是作为教师预设教案的忠实的观众、听众，这只能从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。没有亲自动手操作实践，他们又怎能相信圆的周长是直径的3倍多一些呢？
【对策】
在一开始，就让学生先猜测圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织学生小组测量几个不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为真正的探究者、实践者，尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得出各种各样的结论，能让每一个学生在探索、交流的过程中，经历一个丰富生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验到探索数学知识的乐趣。
三、创设多姿多彩的生活情境
【案例】 万以内数大小的比较
师：同学们，“四通交电”开业了！我们一起去看看好吗？
生：好！（课件演示鞭炮齐鸣，商场开业的盛况）
师：我们一起进商场看一看。
（课件演示冰箱2150元、彩电1350元、饮水机9 5元、空调2025元、洗衣机1230元）
师：你都看到了什么？你能把这些商品的价格从高到低的顺序排列吗？
【思考】 片段中类似商场购物的情境几乎被很多数学老师所用。不得不引发思考：难道离开购物就上不了数学课了吗？商场购物、春游、秋游、森林运动会、奥运赛场等一个个情境确实曾经吸引了孩子们的视线，可再好的情境在不断反复的出现，会让人心生厌倦的。
【对策】
师：（出示一张登山的生活照片）暑假里老师和同事一起去登山。这座山海拔2000多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山吗？老师给出一个提示，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜测可能是什么山？
（学生意见纷纷。随即大屏幕上依次出现：东岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳华山21 0米；北岳恒山2011米；中岳嵩山1440米。）
生：我猜可能是华山，不可能是泰山、嵩山、衡山。因为老师告诉我们这座山有2000多米，而这几座山还不满2000米呢！
师：好，我再给那么一个提示，它是五岳中最高的山。
教师从照片入手，一方面根据教材内容，适时渗透数学文化，考考学生对于“五岳”是否了解；另一方面，揭示本节课的主题，由山的高度，引发学生对于数的大小比较的现实需要，激发学生积极的思维动机。其实，生活本身是丰富多彩的，我们应拓宽思路，跳出常规情境的藩篱，带领学生融入多姿多彩的生活，满足他们好奇、求新的心理，让孩子们真正入情入境。
四、创设符合客观现实的情境
【案例】 平均数
上完平均数的意义后，老师对学生宣布了一条好消息：
师：下星期学校将要组织学生去春游。（顿时，教室里爆发出一阵欢呼声）
师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务――风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。
整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来。
生：老师，我们下周几去春游？
生：老师，我们真的要去游玩吗？
当时老师一片茫然，随便应付说“等以后再说吧！”刹时，学生“啊？”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。
【思考】 挖空心思编造了学生最感兴趣的话题――春游。此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。这种明显的“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以人为本”的教学理念相违背的。
【对策】 最小公倍数
师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少？报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。（学生按要求起立后再坐下）你们发现了什么？
生：有些站起来两次，有些是一次。
师：报哪些数的同学两次都站起来了？
生：报 、12、18、24、……的同学
师：报 的同学为什么站起来两次？
生：我即是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都站起来了。
教师从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识。此案例中的情境不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。因此，在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
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发表于 2020-8-17 14:36:06
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发表于 2020-8-17 14:36:39
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