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计算是学生必须具备的基本技能之一，也是人们在日常生活中应用最多的数学知识。培养学生的计算能力一直是小学数学教学的目标之一，在计算教学中要尊重学生的主体地位，体现以人为本的教育思想，实现教材向学材的转变，即教材的学法化倾向，是当前教学改革的一个新的发展趋势，也是数学课程标准对数与计算提出的新要求。下面结合苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学教材，谈计算教学的学法化倾向及其教学策略。
一、未完待续，引导参与
教材在编排一道新的计算例题时，并未把这一题的计算方法和盘托出、一览雅余地展现出来，而是进行了起始的一两步计算后即停止，要求学生接着想下面怎样算。像这种编排方式我们称之为未完待续型。如四年级上册第3页，笔算除数是整十数的除法例2 ：学校新买来420本书，每班分30本。可以分给几个班？根据条件列式420÷30= ( ) ， 先估算商大约是多少，再用竖式计算。
1
3 0）4 2 0……用30除被除数前两位上的42，商1，问1
30 为什么写在十位上？接下去怎样算？先互
相说一说，再把题做完。
这样编排教材，有利于克服教学过程中，学生被动地听教师讲算理，看教师写过程的不良现状。教师可以发挥学生的主观能动性，请学生把这道题接着做完，教师根据学生的计算情况及时调控教学进度及方法，以便因材施教，收到最佳教学效果。
二、举一反三、联想类推
教材在编完一道例题后，即安排“试一试”引导学生运用知识的正迁移，解决与上道例题相类似的新问题。进而抽象出计算方法，这种编排方式我们称之为举一反三型。例如六年级上册第55页，除数是整数的分数除法例1：量杯里有
升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？
学生先在右图（图略）中动手分一分，然后借助已有知识经验，独立思考、讨论交流，得出： ÷2= × = （升）。
教材接着安排试一试：如果把 升果汁平均分给三个小朋友喝，每人喝多少升？
÷3= × = （升）答：每人 升。
最后比较、概括：分数除以整数，可以怎样计算？在小组里交流。
这部分教学内容的安排，扶放结合、层次清晰。教师应理解教材编写意图，在教学过程中培养学生独立思考的良好学习习惯，以及举一反三、联想类推的创造思维能力。
三、指示思路、尝试运用
通过图示或说明文字提示例题的解题思路，请学生根据提示完成例题，我们称之为指示思路型。例如六年级上册第38页，分数乘法例1：做一朵绸花用 米绸带。（图略）（1）小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几绸带？学生先涂色，后列式： ×3，教师提问：你能算出 ×3的得数吗？学生思考。
教材接着出示 ×3= ＋ ＋ =
= = = （米）
上面通过指示把解题思路形象化，即先转化成几个相同加数的和，再按照同分母分数加减法计算……这样循序渐进引导学生自己发现这道题的计算方法。在此基础上，再出示（2）小华做5朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？怎样算？引导学生在比较中迁移，掌握学法，并尝试运用，培养他们分析问题、解决问题的能力。
四、实验操作、归纳概括
动手操作，通过实验揭示知识的内在规律，并运用数学语言归纳概括成计算公式、算法、定义等，是一种重要的科学学习方法。在小学阶段，加强这方面的基础训练，既符合小学生好动、以形象思维为主的心理特征，同时更利于培养学生科学严谨的学习态度，培养其归纳、概括的思维能力。教材在几何初步知识的编排中，经常安排实验操作的内容，如圆的面积、圆柱、圆锥的体积等，即使在计算教学中，也经常通过摆小棒等操作活动揭示算理。如二年级上册第24页，两位数加两位数的加法例题：43＋31=□（图略），教师可先让学生通过摆小棒、拔算珠等操作活动，在摆、拔的过程中，引导学生概括出口算时可以先算40＋30=10，再算3＋1=4，最后算10＋4=14；或先算43＋30=13，再算13＋1=14；
同时也可以把两个加数的相同数位对齐，笔算完成。
五、课后思考、拓展视野
根据学生思维的发展，尊重学生的个性差异，在中高年级设置一些与计算有关的课后思考题，有利于激发学生的求知欲、开发他们的智力、拓展其解题思路。如五年级下册第85页的一道思考题：
（1）计算下面各题，并找出得数的规律。
（2）应用上面的规律，直接写出下面算式的得数。
通过计算、观察，引导学生发现分子是1，分母是2的连续倍数的连加法，可以转化成用1减去最后的分数的减法计算规律，接着再运用这一规律来解答同类问题。变枯燥的计算为有趣的游戏，同时还能培养学生的观察能力和运用知识解决实际问题的能力。
总之我们只有认真领会教材的编写意图，充分发挥计算教学的学法化倾向，引导学生掌握科学的学习方法，才能有的放矢，切实提高学生的计算能力，全面提高学生的素质。
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发表于 2020-8-17 14:55:38
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