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心理学家研究告诉我们：积极的情感能产生情感驱动力，鼓舞人们去行动，产生情感效能。小学作文是调动儿童潜能素质的主观语言的外在表现，离不开情感产生的效能。俗话说：“缀文者情动而辞发。”良好的情感品质也是素质，是作文的“情商”，也是作文的原动力。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使作文教学富有生命活力，才能使学生在愉悦的氛围中享受成功的喜悦。
一、转换角色，以情动情，融汇情感
教师是教学活动的设计者，教师在小学作文教学活动中，要注入全身心的师爱情感，转换心理角色，将自己的情感渗透到作文教学的各个环节中，以情动情，使学生产生情感的动力。以语言、神情、动作的情感魅力，感染学生，指导作文。教师在教学活动中的语言、神情、动作都应富有情感魅力，除了体现出师者的长幼之爱，更应体现出与学生的朋友之情。以平等的态度和他们交谈，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见。长此以往，学生就会解除戒备心理、畏惧心理，袒露童心，轻松作文。如学生说得有新意时，我大力赞扬，带头鼓掌；当学生说得不够流畅时，我拍拍他的肩，让他想好了再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题，也同样点头肯定他们敢想、敢说的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。加入学生作文活动之中，身体力行，沟通情感。
教师将自己的情感下放到学生的定位，喜学生所喜，乐学生之乐，宝学生之宝，做学生所做。另外，教师写下水文也是一种以情动情的好形式，教师自己的作文写得情趣横生，精辟入里，学生就会情动相随，达到“心为之牵，神为之动”的好效果。
二、降低要求，丰富积累，激发情感
学生以怎样的心态去认识作文，写作文，是作文情感培养起始的关键。而现在约有一半的学生视作文为苦差事，或畏惧作文，或雅从下笔，造成心理障碍，这与教师提高作文的要求和学生的生活积累、语言积累不够有关。
三、降低要求，目标分层，消除畏惧心理
学生初涉作文，如果引导、教育不当，会使学生产生畏惧、恐惧等消极情感，所以在教学过程中，对学生作文的期望与要求要循序渐进，不可期望过高、过严，造成负面压力。小学生作文的性质是练笔，是把自己的见闻，感受和想象写出来，因此，我们应以一颗平常心看待学生的作文，努力克服焦虑的心态，避免拔苗助长的倾向。这样，定会增强学生写好作文的信心，激发习作兴趣。另外，学生作文能力也参差不齐，一部分后进生距离要求甚远，让他们完全达到要求，不能一蹴而就，需要教师有足够的耐心，引导他们迈过一个个“门槛”，产生“我也能写好作文”的信心。而作文能力强的学生应引导他们把视野投向更广阔的天地，让他们体验成功。丰富生活，注重积累，使学生有话可说。
我们常说“言为心声”，著名的教育家叶圣陶先生说“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”。所以我们应指导学生丰富生活，感受生活；或鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材；或树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观赏日出日落，观察蚂蚁搬家，倾听鸟语虫鸣，感受彩虹的绚丽，赞美白雪的雅暇；或开展有意义的活动，种花栽树，参观访问，慰问老人，奉献爱心。
四、激励评价，展示成功，升华情感
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”基于这一认识，教师给学生下的作文批语应因人而下，因文而下，把批语下得既贴近于文又贴近于人，给学生以鼓励、信心，那意义将远不只是在评价一篇作文，实际是在给学生受益终生的帮助。弹性评价，激励为主，尊重学生的自主性表达。学生的作文水平不可能在同一起跑线上，所以教师批改时应因人而异，客观评价、分层评价。另外，成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉习作中的闪光点，多一点商讨，少一点武断；多一点幽默，少一点死板；多一点鼓励，少一点批评；让后进生也尝到成功的喜悦。有个词叫“童言雅忌”，意思是说儿童的语言纯朴、大胆、率真、少有忌讳，教师在评语过程中，应充分尊重、细心发现充满儿童天性的创造语言，强化鼓励，合理引导，让儿童语言的创造自主性得到充分发挥。想方设法为学生提供成功的舞台。
展示成功是对学生最大的激励，能使学生学习作文的情感得以升华为积极的情感意志品质。教师应以学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生提供展示成功的舞台。在学校里，教师可通过班级、校园佳作展示栏、作文选等为学生提供佳作展示天地；在家庭中，可让学生把佳作读给爸爸妈妈听，获得成功的赞许；在社会上，教师可指导学生积极写作，踊跃投稿，增加展示成功的机会。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能打开写作思路，使学生作文充满真情，使整个作文教学充满活力，也才能让学生爱上作文也容易。
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发表于 2020-8-17 15:00:18
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