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都说中高年级的品德与社会课难教，有两个主要的原因：首先，知识面很广，政治、地理、历史等都有涉及；其次，每一课的知识点很多，这些知识中多数是孩子知识体系中所缺乏的，有些甚至教师都未必清楚。于是，中高年级的课堂上常常出现这样两种现象：教师照本宣科，学生昏昏欲睡；学生求知若渴，教师速战速决。那么，如何才能提高中高年级品德与社会教学的有效性呢？笔者认为，“资料包”学习方式值得一试。
一、“左右采获”――“学生资料包”的开发与使用
（一）“学生资料包”的开发及特点
品德与社会课程标准要求，学生应该学会搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。这表明，教师应教会学生掌握和处理资料的方法，而不是简单地要求学生搜集相关的资料。例如，针对地理历史类的课型，笔者设计了课前的学习活动――“跟着知识去旅行” 。这个活动是分期进行的，每一期以一个国家为主题。
首先，笔者在班级墙壁上张贴该国的简介，其中包括它的旅游胜地、标志性建筑、代表人物等。文字介绍都是经过编辑、简化的，再附上大量的美丽图片，力求通俗易懂，富有吸引力。学生观看了教师制作的介绍后，再选择自己感兴趣的部分去研究。他们可以独立开展研究，也可以组成小组合作探究，通过上网查阅资料，观看电视节目，阅读相关书籍等方法来进一步探索。接下来，学生要呈现自己的研究成果，可以做一份小报，可以画一幅风景画或者人物肖像，既可独立制作也可合作完成。教师将学生的小报和画全部张贴在班级的外墙和内墙上，学生利用课余时间互相观看、欣赏、评价。
经过以上三个环节，学生对这个国家便有了较为丰富的认识。最后，每个学生制作属于自己的资料卡。卡上的文字必须是学生自己的话，是他们通过完整的研究过程后，对该国的介绍或理解，不要超过200字。每一个小队形成一本资料，四个小队就有了四本不一样的资料。笔者将这些资料挂在班级的墙上，学生可以任意翻阅，看一看别人不同的观点和视角，又会有新的启发和思考。
经过一系列活动，学生占有了大量的资料。他们带着这份“资料包”进入课堂。当然，这“资料包”不见得一定要是实物，那些已经了解的、记在头脑中的知识，也都属于学生的资料包。
（二）“学生资料包”的使用及效果
由于有的学生喜欢历史，有的学生崇尚科学，有的学生爱好艺术……所以，他们搜集到的资料也各有侧重。这种“没有标准化”的“学生资料包”应如何使用？请看一段教学实录：
……
（学生阅读课本，了解金字塔的用料和高度。）
师：除了书上写的这些，关于金字塔你还知道什么呢？
生1：我看过一本书上说金字塔里有神秘的能量，水果放进去能保持新鲜。
生2：我知道金字塔是我们中国人起的名字，它原来叫“马斯塔巴”。
生3：我知道很多科学家都在研究金字塔是怎样建成的，甚至有人怀疑是外星人建造的。
师：除了壮观的外形，金字塔还有这么多吸引人的地方。接下来，就让我们一同去探索它的奥秘。
学生的资料林林总总，五花八门，在课堂上交流、碰撞，让学生对教师的教学充满期待，为教学生成提供了雅限的可能。
经过“资料包”活动的训练，学生搜集资料的方式变多了，阅读量变大了，整理资料的自觉性也增强了。下课后常看见学生在观看教师张贴的资料，同学制作的小报，或者是阅读自己借来的书籍，或者是三三两两地谈论大家感兴趣的话题，处理信息的能力也悄然增强。学生占有了许多的资料之后，自然而然地产生一种想要展示资料、传递信息的表现欲。可见带着自己的“资料包”进入课堂，不仅激发了学生课堂学习的兴趣，更建立了课堂参与的自信心，让教师的“一言堂”变成学生的“学习沙龙”。
例如：《金字塔下留个影》一课中“金字塔的建造” 这一环节，谈到了“金字塔建造在尼罗河西岸的特殊原因”。有一个学生站起来说：“我原来以为尼罗河两岸都有金字塔，所以我画错了。现在我知道，埃及人认为西边是死去的人生活的地方，而金字塔是坟墓，所以尼罗河东岸是没有金字塔的。”如此，由课前的自我感知，到教学后的系统认知，学生的“资料包”与课堂教学内容相互补充、完善，学习效率自然提高。
二、“广开言路”――“教师资料包”的开发与使用
孟子曰：“贤者以其昭昭使人昭昭。” 倘若“以其昏昏，使人昭昭”，自己还没弄明白就去指导别人，难逃误人子弟之嫌。所以，不仅学生有“资料包”，教师也该有“资料包”。
（一）“教师资料包”的开发及特点
“教师资料包” 的形成需要通过精心的备课，既备教材，了解教材中的难点；又备学生，把握孩子知识的盲点。这样利用课前教师的先期学习，将与教学紧密联系的相关信息编辑成一条条不超过100字的文本，这些信息文本都是教师编辑、简化过的，以便于学生在较短的时间内完成阅读和复述。而后将文本做成纸条或卡片状，塞入一个信封内成为一个“资料包”。每一个“资料包”都围绕一个主题。上课时，学生四人一小组，拥有一个“教师资料包”，邻近的小组拥有的“教师资料包”内容最好不要相同。
（二）“教师资料包”的使用及效果
“教师资料包”里的内容围绕教学的重难点来组合的信息，每一小组拥有一个资料包。那么，这样的“教师资料包”又该在什么情况下使用呢？请看一段教学实录：
……
师：课前，老师让同学们搜集了资料，现在想考考大家，你们能回答这些问题吗？
出示：
1. 金字塔的建造过程；
2. 金字塔的发展历程；
3. 金字塔的传说；
4. 金字塔为什么都修建在尼罗河的西岸？
生1：传说食物放进金字塔里可以保持新鲜，不会腐烂。
生2：金字塔原来不是尖尖的，到了胡夫金字塔的时候才是尖尖的，看上去像三角形的。
师：老师也针对这些问题去做了研究和了解，我把自己知道的信息放在资料包里，已经发给了四人小组的组长。现在，请同学们打开资料包，阅读里面的资料，结合你搜集到的资料，边看边讨论，看看你们小组能集中力量解决哪一个问题。
“教师资料包”就是围绕课上那四个大问题搜集制作的，每一个资料包里的信息可以解决其中一个大问题。但是，教师并不把这个“秘密”告诉学生，而是让学生在阅读信息后，结合自己的前期知识，通过自己的思考、小组的交流，来分析、判断可以解决哪一个问题。于是，学生就要经历“新鲜知识内化＋已有知识重温”―→“信息汇总＋信息梳理”―→“问题的回答＋问题的阐述”这样一个学习过程。如此，“教师资料包”既是“指路牌”，又成了“锦囊”。
综而言之，“教师资料包”的合理开发和运用，能为我们的品德与社会课教学带来以下效用：
1. 补给
学生的前期知识储备是雅法平均的，而课堂需要面向学生全体进行同一内容的教学，且教学的首要目的是要让所有孩子都能有所得。对于那些知识面窄，前期知识储备不足的孩子，我们应该想办法帮一帮。“教师资料包”是对课文中知识点的扩充、丰富、甚至是具象化，用语平实易懂、内容符合学生的兴趣点。让学生在短时间内掌握相关的背景知识、具体事例等等，让那些准备不足的孩子也能“胸有成竹”，有话可说，有感可发。有了补给，这些孩子的学习积极性和主动性都被调动起来了，课堂才能真正面向全体学生。
2. 激发
小学生组织处理信息的能力尚不足，知识面广的学生可能在课前从各种渠道获取了大量的知识。但是如何使用？怎样才能让学生在短时间里提取出最切合课文内容的知识？“教师资料包”就给学生暗示了一个切入点，学生可以从拿到手的资料中联想、回忆起自己知道的其他补充资料。教师给的信息激活了学生储备的信息，二者互相补充，这样，学习的内容就更加丰富了。
3. 高效
高年级品德与社会课的信息量很大，如果完全按照教材上的步骤一环紧扣一环地讲授，那教师势必会教得疲劳，学生也学得乏味。“教师资料包”的使用是创造性地使用教材，将教材里的内容合理取舍，有机整合，重难点突出地实施教学。教师抓住教学目标中的主要内容，设计1―3个最有价值的问题，把目标融在问题中，把内容融在“资料包”中。教学就围绕课文的中心问题，“火力集中”地解决重点板块，可以多管齐下，也可以层层深入，根据课文的不同，选择不同的呈现方式，灵活变通。与此同时，不同教师的资料包还可以在不同的班级循环使用，真可谓一举多得。
教育的基础性和有效性是品德与社会课程的追求。我们不该只让学生被动接受，更应让他们主动发现；我们不该只关心学生是否学会了，还应关注学生是否会学了。“学习资料包”的开发推动学生将生活的实践经验带入到课堂中，而“教师资料包”的开发与合理运用则指引学生在课堂上再次实践，二者相得益彰，互相促进，从而成为中高年级品德与社会课教学的有效方式之一。
（作者单位：南京市建邺区晓庄学院第一实验小学
江苏南京 210000）
责任编辑 王清平
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