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探究是小学科学教育的核心，也是科学研究的基本方法。实施探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。让学生的科学探究活动在手脑并用的过程中深入，在不断深入的探究活动中掌握探究方法、形成科学素养就显得尤为重要。所以在实际教学中如何引导学生探究，如何提升学生探究的有效性，还是值得我们大家认真思考的问题。我认为可以从以下几个方面入手：
一、丰富活动，享受探究乐趣
以苏教版教材为例，教材的每一课都可以展开成若干个探究活动，有的可以让学生经历探究的全过程，如“纸的研究”；有的侧重于探究过程中的某一个环节，如 “测一测各处的气温，看看有什么发现”；“做摆，统计数量，发现规律”侧重于数据整理分析；“观察和比较固体和液体的性质”侧重于观察等；有的活动侧重于交流讨论，各种丰富的探究活动可以让学生充分享受探究的乐趣。有这样一个例子：有老师在执教《了解空气》时，有“讨论植物和空气关系”的内容。临下课，有同学问：书上说植物呼吸需要氧气，可以前我知道“叶的光合作用”会放出氧气，这不是一对矛盾吗？课堂上没有材料和时间供大家做此类探究，如果就此放过，留到课后探究，也许就会不了了之。这位教师采取了这样的方法：和学生一起去找资料，下节课一起交流。大家的探究热情一下就被点燃了并能持续燃烧。
在课堂中，教师的身份不再是领导者，而是合作者。师生共同以研究者的姿态出现在科学探究中，让学生学会用科学的方法、科学的态度，认真对待每一个发现，只有这样学生才会真正去探索。
二、巧用意外，创造探究机会
心理学家盖耶认为：“谁不尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”科学探究活动起源于认识上的冲突，动手的直接目的是为了获得解决问题的事实。对动手所获的事实证据的利用，反应出教者更深层的科学教育的素质，特别是对于异常数据、意外事实的处理。
同样是检验花生米的营养成分，一组学生把它在纸上涂压，有大片油迹，滴加碘酒颜色几乎没有变化。另一组却见不到多少油，只是花生米呈粉末状，滴加碘酒，颜色明显变蓝黑。老师如为了按照教案把课上完，把这个问题忽略不计或是认为是一个意外或是操作错误，那么学生将会错过一个极佳的探究机会。如这时把这个问题放在全班一起讨论研究，那么就会调查出原来花生米的新陈也会导致花生米含油量的下降。这个“意外”可以让学生认识到科学探究的价值，相信科学证据，还会看到这个“意外”不是意外，他同样遵守特定的规则。“意外”不仅强化了科学探究的兴趣，更是培养科学精神的最佳时机。
三、优化材料，提高探究效率
“巧妇难为雅米之炊”，材料就是科学探究的“米”。没有材料，我们的科学探究就雅从开始；没有材料，我们的探究就成了纸上谈兵。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料就是有效科学探究的开始。材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性。材料的结构性决定着探究的有效性。
例如苏教版三年级下《观察》一课，目的是让学生掌握观察的方法，学会观察的方法。我为学生准备了两个苹果（一红一青），一个苹果模型，一个闹钟，一个西红柿，放在一个盒子里，让学生分别只用看、摸、闻、听等方法去判断里面的东西，他们很快发现，光用一种方法是雅法判断出所有东西的，要综合运用到各种感官。接下来又精心选择了10元人民币作为观察对象，人民币上有很多可以观察的东西，进一步强化了观察的方法，同时又可以让学生对人民币有进一步的认识和了解，很好地培养了学生正确的科学方法。
只有根据学生的实际，教学的实际来设计、选择有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学素养。
四、手脑并用，提升探究品质
皮亚杰曾指出：“儿童在做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到的多。”在科学探究活动中，教师应学会多关注学生的思维，善于创设情境，制造悬念，激发矛盾，让学生的思维在争辩、质疑、困惑中撞击、触动，往往能使学生在一个个鲜活的探究活动中养成认真细致的观察习惯，提升发现问题解决问题的能力。在教学《小车的运动》一课时，学生对“小车运动的快慢与什么因素有关”的问题分别做出了不同的假设。有的认为与小车的载重有关；有的认为与路面的光滑程度有关；还有的认为与小车的轮子有关……对于学生的所思所言，教师引导学生思考：究竟谁的猜想对呢？这时学生不得不思考设计一个实验来验证自己的观点。学生在设计实验研究小车运动快慢与小车载重有关的问题时，必然会思考：哪些条件需要改变，哪些条件必须保持不变？在动手之前，考虑了这些问题之后，学生的思维更严谨，缜密。在教师的指导下，在进行思维与交流的过程中，潜移默化地掌握了对比实验的实验方法，了解了对比实验的基本特征。
探究式科学教育强调探究的过程应尽可能贴近学生的生活，满足学生生存和发展的需要，并应以学生的原有基础为出发点。教师应尊重学生的兴趣和学习特点，根据实际情况，引导学生完成探究的全过程。科学探究又是一个有丰富内涵的、形式多样的、充满问题的旋涡的科学信息获取、整理、解读和应用的综合过程，它需要学生的肢体的参与，更需要脑的全面介入。“动动手”仅仅是整个探究过程的“冰山一角”，脱离整个科学探究有机整体的“动动手”是走过场式的表演。要使探究更有效，还需要我们教师不断反思总结，作出更多的探索与努力！
（江苏省海门市临江中心小学）
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发表于 2020-8-17 18:03:13
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