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摘 要：小学语文教学中阅读教学起着极其重要的作用，阅读教学不仅对学生听、说、读、写的能力培养很关键；还对优秀的文化、丰富的人文精神有着传承作用。在对这些学生学习要素的培养与教育中，思维训练起着关键的作用。在语文阅读教学时，要设法对学生的思维进行训练，加强他们理解和掌握学习内容的能力。
关键词：小学语文；阅读；思维
阅读是小学语文教学中一种极其复杂的智力活动，这种活动包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等多方面的心理因素。其中思维因素是智力发展的核心。如果没有了思维的参与，阅读教学将不能顺利进行。“学而不思则罔”所说的就是这个意思，因此，新语文课程标准中对在小学语文阅读教学中学生的思维训练进行了重点反复强调。以下将结合本人从多年来的教学经验对小学语文阅读教学中学生的思维训练作如下分析。
一、注重课堂教学，实现联想运用
在阅读教学中，联想训练也是大有可为的。首先课文本身就有大量联想的内容，就需要学生理解。在理解的过程中，让学生掌握联想的一般规律，为运用联想做好准备。一般说来，应遵循这样三条：①联想的根据是现实。没有雅缘雅故的联想，联想必须从现实中引起。比如课文《月光曲》，为什么盲姑娘能联想到月光清幽，波光粼粼的大海这样美丽的景色，是因为她听到了贝多芬弹起美妙的钢琴曲――“月光曲”。②联想的内容要合乎情理。像《月光曲》中，因为贝多芬演奏的是“月光曲”，所以联想到大海、月光是很自然的，合乎情理。倘若盲姑娘联想到灼热的太阳，就显得不伦不类了。③联想要有目的。要为了表现中心思想。联想不是一匹脱缰的野马，不能为联想而联想。还以上例来说明，《月光曲》中的盲姑娘听着乐声联想的那一大段内容要表现什么呢？很明显，说明贝多芬的乐曲演奏得太美了，能给人以身临其境之感，同时也告诉我们，盲姑娘爱音乐又懂音乐。
二、运用课文精读，探究思维能力的运用
抓住了课文标题，文章的内容也就有所了解。但这个时候学生的认识往往是对情节的了解，还不能形成对文章脉络结构――即文章主线的了解。所以，小学语文教学中应该关注学生在阅读的过程中如何有效获取主要信息并能利用自己的语言组织表达揭示文章的主要脉络和主线。文章的主线是引导学生进行深入阅读的重要因素，因为只有抓住了文章的主线，才能串起文章的重要内容。文章主线的确定不仅是对主要信息的获取和重新组织， 如果在这个过程缺乏探究的精神，只是让学生像听故事一样的去读去了解，那么，主线也就失去了它串起精华的实际作用，所以，精读是一种形式，探究意识的渗透和培养，才是重点。如果没有探究的意识，主线的确定就显得苍白而雅力。在探究中确定主线，不仅可以让阅读教学有的放矢，引导学生在阅读时抓住主要线索和情节，而且还可以在探究中将主线赋予实际的内容。
三、充分运用阅读，进行扩想思维训练
教师抓住课文某些语言因素，提出想象要求，扩展语言因素中含有的情节内容，就是扩想训练。试举一教例。课文《曼谷的小象》，记叙了泰国妇女阿玲指挥小象帮助司机拉出陷入泥坑的汽车，并冲洗干净的故事，赞扬了阿玲热心助人的品质。其中有一个情节：“当我们再次向阿玲致谢时，她却摆摆手。”这个“摆摆手”，内涵很丰富。言语不通，阿玲只得摆手，谦虚内向，阿玲乐意摆手，但心里有许多话要说。教师不失时机地扣住“摆手”这个词语，引发学生扩想：阿玲摆手在想说什么？课上立即出现了许多心灵美的“小阿玲”：“不用谢，您赶快赶路吧，已经耽误了您许多时间啦!”“您是中国来的客人，我做这点事算什么！”“我养这头小象就是为外国人服务的，为了中泰两国人民的友好。”学生的扩想使一位做了好事不要感谢、热情好客的泰国妇女形象顿时立了起来。从这个教例可以看出，扩想训练的关键是选择内涵丰富、有情节的语言因素。
四、展开阅读训练，提高创造思维
抓住教材的“扩点”，进行展开性阅读课文中常有概括、简略、省去的内容，这些未开展的内在因素正是发挥学生创造性的极好“扩点”。依据这些“扩点”，可鼓励学生大胆想象，将概括性词语具体形象化；详述文中的略写部分；补充作者省略的内容；推测事情的前因后果等等，把“潜台词”“画外音”均显现出来。这样可以培养学生的形象思维和逻辑思维。
比如课文《小木船》结尾段写道：“陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了，那天以后，我们俩再也没有见过面……”虽然两人没能再见面，但友谊是长存的。课文至此并未展开，某教师紧扣这个“扩点”，发动学生创造想象，续说“我”与陈明不见面而友谊长存的情景，别开生面的边读边想使学生兴趣倍增，浮想联翩：有的说“我”寄给陈明一套航模邮票做友谊的纪念；有的想“我”家养的信鸽传递着久别的友谊；有的假想陈明搬回两人喜重逢；有的畅想二十年后两人都成了造船专家，并用激光电话交流彼此的科研成果。一幅幅友谊画卷的展现，学生对课文的理解更深入了，学生的情操也得到了陶冶，创造性的想象力更是迸发光辉。
总之，在小学语文阅读教学中培养和训练学生的思维能力是我们语文教师必须做好的一项重要工作。要在激发学生浓厚的兴趣，让学生掌握一定的方法与策略，并能养成积累的良好习惯，利用课堂阅读教学的各个环节，充分提高学生阅读能力的途径，并使之在获得语文知识的同时，不断增强他们的思维能力，从而加强他们理解和掌握学习内容的能力，使他们在语文阅读中更加健康快乐地成长。
参考文献：
[1] 林秋灵.让创新走进课堂[J].福建:福建教育，2002（4）.
[2]孙速兴.在课堂点拨中培养创新思维[J].山西：小学语文教学，2002（5）.
（江苏省滨海县东坎实验小学）
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发表于 2020-8-17 18:59:29
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发表于 2020-8-17 19:00:11
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