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作为一名小学低年级语文教师，我一直潜心研究课堂教学语言艺术，努力提高口语教学的有效性。因为只有这样，才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣，培养“听”的能力，进而在 “听”与“说”互为渗透促进的过程中，规范口头语言，切实提高口语能力。在培养学生口语表达能力方面，这几年我总结出这样的四步：从爱入手，从严要求，从活诱导，从实提高。下面具体谈谈我的做法。
一、从爱入手
我国古代伟大的教育家孔子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，对于天真烂漫的孩子我从心底疼爱他们，首先我放下老师的架子，以平等态度对待他们，对他们不用训斥口吻而是用“导游”口吻，坚持用普通话和学生交谈，纠正他们颠三倒四的语言，土腔土调的方言，规范他们的语言偏差。以唱儿歌绕口令等语言表达形式，从教拼音切入，纠正他们的发音、吐词及说话中的语言错误，其中既有全体教唱也有个别辅导，既有课堂教学也有课外谈心，形式多样，方法灵活。
另外，我在教学生礼貌用语时，从身边的人，身边的事做起，指导学生当见到父母从田地回家，主动打招呼：爸爸，您辛苦了，妈妈您太累了等等，然后给爸爸妈妈打水洗脸拿毛巾等等。指导学生从小孝敬父母，热爱劳动。这样在培养学生礼貌用语的同时，也规范了他们的语言习惯。
最后，我努力使教学语言富于鼓励性，我曾经看到过这样一些现象，一位老师生气的说： “笨蛋，连这个也不会吗？” “你为什么还没完成作业，昨晚上到哪儿疯去了？”，“就知道玩！一点出息也没有！”，甚至有的老师还在学生的作文本上写下这样的批语―― “废话连篇，狗屁不通” 这些话实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说： “老师真希望你能按时完成作业。”“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如： “你已经努力了，老师可以看出来，让我们一起再加把劲。”，“老师相信你一定能行的，你要加油哦！”，这样学生才会从心底喜欢老师，才会亲其师信其道。
二、从严要求
常言说：严师出高徒，尤其是现在的孩子，独生子女多，家长大多溺爱。入学后教师一定要严格要求，训练到位，我在训练学生口语时，先做示范，然后指导练习。如果遇到口语不清含糊其辞的学生，则反复训练，尽可能达到熟练的程度。
例如结合课文中口语训练项目，你家有几口人，爸妈多大年纪，做什么工作，有什么爱好等，指导学生回答的同时避免重复颠倒，力求简明扼要，实话实说。为了养成良好的语言习惯，我充分利用教材，要求背诵的课文一定要背诵，不要求背诵的也要反复朗读，尽量达到背诵的程度，指导阅读时，我先范读，再教读，然后领读，自由读，分小组读，个人读，齐读，分角色读等等，不一而足，在读中发现语病，及时纠正。
另外语文教学中，我还注意激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
三、从活诱导
小学低年级语文教学，要加强双基训练，即基本知识，字词句章，基本技能，听说读写。此外还要多种形式地训练学生的说话能力，营造一定的说话语境，从活诱导，形式多样，并有机的和一定的语法修辞结合起来。
例如指导学生用“像”说话，既可以结合课文说月牙像小船，也可以适时的迁移说小红的脸像朵花，咧嘴一笑像喇叭等，用有的......有的......说话时可以结合生活实际，指导学生观察课外活动，同学们有的跳绳，有的踢毽子，还有的看课外书，然后有意识的扩展，上自习课时，同学们有的做什么还有的做什么等，这样，学生可以有章可循，有规可依，说起话来，头头是道，为以后写作文打好基础。除此之外，在课堂中我还经常采用简短句式进行教学，因为低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差，这样的方式符合儿童认知水平。例如：“在教我们的老师中，就有这么一位长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。”对于这个长句，我是把其中的修饰语抽出作分句而化为短句群： “在教我们的老师中，就有这么一位女教师，她长得很漂亮，心灵很美丽。总是什么都知道，对学生就像对自己的孩子一样。 ”这样，儿童就不难听懂了。经常进行这样的训练，久而久之，孩子们的口语表达能力就会在潜移默化中提高。
四、从实提高
事物是发展的，时代是进步的，指导学生说话，也不能老是在一个水平上，要与时俱进，逐步提高，当然这种提高是从低级到高级，从简单到复杂，从课内到课外，从造句到说几句连贯的话，这种阶梯形的链条式的。
例如，在指导学生用一......就......造句，学生能造出“我一起床就刷牙”等简单的句子，但我为了进行拔高练习，给句子扩充成分，补充条件，启发学生说在什么时间起床，刷牙用什么牙膏等，这一连串的提问，似指路灯标，把学生带入一个预设的情景，学生根据自己的生活实际，回答出不尽相同的答案。这样的口语训练，源于生活实际，不拘一格，在不知不觉中潜移默化的提高了学生的说话技能，升华了学生的思维趋向，又为以后写作文奠定了基础，收到了一石三鸟的效果。
总之，提高低年级学生的语言表达能力，应形式多样，方法灵活。在教学实践中，还应因材施教，用尽可能多的语言表达环境，让学生得到充分的训练，并寓教于乐，寓教于情，寓教于趣味中。教学有法但雅定法，在以后的教学中，我将会不断地探索。
（江苏省睢宁县双沟镇马庄小学）
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发表于 2020-8-17 19:33:39
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