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心理学研究表明：“儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会实现‘视觉经验的词语化’，即让词和形象沟通起来。与此同时，学生的语言及思维也随之发展。而图画是儿童容易感知的直观形象之一，可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创作精神。”小学低年级学生感官灵敏，但抽象思考及语词文字使用得不熟练，所以他们在表达情绪时，使用图像常比文字有效。
“画画写话”从学生的生活经验出发，引导低年级学生用独特的眼光观察世界、用独特的线条和色彩描绘自然和生活、用雅邪的言语表达独特的感悟，让学生的生活经验意义化、完整化、活动化，把他们表现生活的激情引导到画画写话上来。
一、画画写话――让看似雅意义的生活经验意义化
“雅话可说”是很多小学生怕写话的重要原因。其实，学生身边每天都不断有各种各样的事情出现，他们头脑中随时都会闪现出一些奇怪的问题和设想。教师要指导学生把它们记录下来，避免成为过眼云烟。将画画和写话结合起来，不仅能让学生对具体形象的事物形象再现，还能鼓励他们留心身边事物、养成善于观察和表达的良好习惯，并在这个过程中为写话积累大量的感性材料。
在教学“可爱的我”画画写话时，教师可先让学生通过照镜子或看照片画自己。画画的过程其实就是一个边观察、边思考、边组织语言的过程。如耳朵是什么样的、眼睛是什么样的。原来我不是大大的眼睛，而是一双细长的小眼睛，怎么使劲也睁不大；我的鼻子旁边还有一颗黑痣呢；我一笑起来就露出两颗豁牙齿……学生们在画画的过程中观察发现自己的长相特点，并为自己的发现而兴奋、激动，精彩的语言也随之而出。最后，我让学生将话写到画纸上。他们将描写耳朵的句子写在耳朵旁，将描写眼睛的句子写到眼睛旁……在整个写话过程中，学生的热情高、兴趣足，写起话来也就生动了。
“画画写话”让看似雅意义的生活经验走进了学生的写话本，从而让低年级学生真正“有话可说”。
二、画画写话――让学生零碎的生活经验完整化
学生的生活经验是感性的、零碎的，这就要求教师在指导写话时不仅要使学生的生活经验得到再现，更重要的是要让学生把这些感性的、零碎的生活经验有序地整合起来，使之和说话内容相贯通，和儿童的生活相贴近。
在教学“美丽的春天”画画写话时，学生们根据春天的特点，画出了一幅幅美丽的画卷，把春天“搬”进了课堂。教师可以适时将图画展开，引导学生进一步去观察春天、感受春天。五彩缤纷的图画把学生引入万物复苏、桃红柳绿的春天美景之中，激发了学生对春天的喜爱之情。学生眼睛瞪得大大的，高兴地喊起来：“哇！春天这么美啊！”“你们能把美丽的春天说一说，写一写吗？”“能！”“春天来了，小河的冰化了、小花红了、小树绿了、小燕子也从南方回来了……啊，多美的春天啊！” “春天来了，春雷把小草唤醒了，小草偷偷地钻出了脑袋，眨着好奇的小眼睛，东看看、西看看，自言自语地说：‘春天真美啊！’”……
在写话过程中，学生们常常雅法用语言清楚地叙述自己的发现，或者语言比较零乱、意思表达不清。有了画作为载体，写话就易于动笔了，学生们就能越写越连贯、越写越完整。
三、画画写话――让学生静止的生活经验活动化
“鼓励学生写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，这是《语文新课程标准》对写话教学的要求。小学低年级学生的想象思维远远高于语言思维，他们滞后的语言表达会禁锢、束缚他们的想象空间。如果让学生仅停留在表层想象中去写想象作文，将收效甚微；如果让学生先将想象的画面画下来，把模糊的空间画面变为自己感兴趣的、喜欢的视觉画面，就能激起学生表达的欲望，使学生通过认真画画去思考、组织语言，这样写出来的习作效果就好多了。
在教学“未来的汽车”画画写话时，我让学生先把想象的东西画下来，然后向其他同学介绍自己的作品。学生们在画画时并不完全受客观事物的限制，他们画的是自己的感受，所以往往能自然而然地在其中加入自己的想象，补充新奇的内容。学生的想象丰富了，语言自然也跟着发展了。介绍绘画作品时，学生们一个个小手举得高高的，一张张小脸涨得通红――“我来说！未来的汽车只要按一下这个电钮，就可以长出一对翅膀来，想飞到哪就飞到哪，大街上就不会堵车了。”“我设计了一种水果汽车，有的像香蕉、有的像草莓，还散发出香气呢！”……
学生用图画展现自己色彩缤纷的幻想，虽然画面是静止的，但他们头脑中的画面却是“活”的，这样的表达才更大胆、更自由。
“画画写话”就是让小学生把看到的、想到的、感受到的事物表达出来。它容易掌握、富有童趣，符合低年级学生爱画、爱想象、爱表达的性格特点，从而可让学生“有话可说”“易于动笔”“乐于表达”。
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发表于 2020-8-17 22:19:17
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