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摘要 就如何创设教学情境提出了几种可行性的方法，并提出了情境创设中的注意点，通过多种情境的创设，提高生物教学的有效性。
【关键词】 生物学教学 教学情境 有效教学
中图分类号 G 33.91 文献标识码 B
创设教学情境是培养学生学习能力，提高教学有效性的重要环节。所谓教学情境，就是执教者有目的地用生动、形象、直观的场景来启导学生的思维，激起学生的学习情绪，充分挖掘学生的内在潜能而创设的最佳教学场合。教师在生物教学中合理创设和运用情境，把学生的情感活动与认知活动结合起来，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高其学习效率。
1 创设教学情境的方法
1.1 运用生活实际创设教学情境
新课标倡导教育要和生活相结合，追求科学世界与生活世界的统一。生物科学来源于生活、生产又应用于生活，教师把生活和生产中一些常见的事或物引入课堂，可让学生体会到生活、生产和生物科学的紧密联系，有利于培养学生用生物学的眼光去观察生活。
比如在学习“降低化学反应活化能的酶”一节时，向学生展示几种加酶洗衣粉的包装袋，通过分析用法说明，向学生提出问题：为什么最好要用温水?同时也可再向学生展示烧肉时可添加的嫩肉粉，包装袋上有使用说明，“先用凉水溶解嫩肉粉，再将肉腌15min”，这说明了什么问题?再比如在学习渗透作用时，可让学生回忆在家制作腌黄瓜时黄瓜腌制前后有什么变化，问题随之而出：为什么腌制后盆中的水会增多?黄瓜会变软?学习光合作用时，教师设问：为什么新疆地区的瓜果特别甜?这些情境都是学生熟悉而常见，但又是新奇的、富有挑战性的，学生想知而未知、欲罢而不能，带着强烈的探究欲望进入了新课。
1.2 运用历史资料创设教学情境
在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使学生融入故事情境之中，点燃他们思维的火花，激发学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。
例如在学习“人类遗传病”一节内容时，教师可以结合图片先和学生讲述一段关于维多利亚女王的故事，“维多利亚的丈夫是她的表哥，他们生下的儿子都有一种怪病，身体稍有碰伤就会流血不止。幸运的是，他们所生的女儿个个健康美丽，先后嫁到欧洲其他王室，不幸的是，他们的孙子也有同样的症状，从此，这种病在欧洲王室蔓延，人们称它为皇室病。”然后借助这段惨痛的悲剧故事引出新课――人类遗传病。
1.3 运用多媒体创设教学情境
多媒体可以创设出生动有趣的教学情境，化静为动，使学生进入生动活泼的学习氛围，增强学生的感知能力，克服传统教学中学生面向静态呆板的课本、板书的缺陷。比如在学习有丝分裂、减数分裂及受精作用时，可以用Flash播放整个过程，使学生亲眼看到平时看不到的生命现象，效果直观，易于理解。
在学习“保护我们共同的家园”时，教师可从网上下载部分沙尘暴、海洋污染、可可西里藏羚羊被大量屠杀等视频在课堂上播放，使学生身临其境，深受感染和启发。
1.4 运用新闻热点创设教学情境
现代社会，信息传播异常迅速，对于新闻热点问题，学生有了解的欲望，有些热点与生物教学关系密切，教师可将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，一方面可以让学生了解新闻热点，另一方面也提高了学生的学习积极性。
比如在学习“激素调节”时，可以给学生看报上有关加拿大袖珍女孩的报导，4岁时，身高却相当于2个月婴儿的高度，像个洋娃娃，然后提出疑问，这个小女孩为何会长得如此小巧呢?学生的学习兴趣立刻高涨，教师抓住时机，引出课题。
再如，学习“细胞中的雅机物――水”时，可引用5・12汶川大地震时有些人被埋在废墟下一般不能活过5d的原因以说明水的重要性。
在学习“DNA分子的结构”时，可先和学生回忆一段 0周年国庆大阅兵时以科技为主题的彩车上所呈现的一个很大的DNA分子双螺旋结构。
1.5 通过实验观察创设教学情境
教师在教学活动中，通过实验观察创设情境，让学生亲自实践，真正体现生物课堂教学的本质。实践操作活动既能激发学生学习生物学的浓厚兴趣，又能提高学生的动手能力。
如“细胞的多样性和统一性”一节中，教师先和学生使用高倍显微镜观察几种细胞；蚕豆叶下表皮细胞、蛙的皮肤上皮细胞、水绵细胞、酵母菌细胞、大肠杆菌、蓝藻等，比较这些细胞的基本结构的异同。学生经过仔细观察比较，发现有些细胞有真正的细胞核(有核膜)而有些细胞没有真正的细胞核。教师此时提出疑问：这两类细胞分别叫什么细胞呢?它们的分类依据是什么呢?这样既能帮助学生牢固掌握知识，又能顺利进入下面的学习。
2 创设教学情境的注意事项
2.1 情境的趣味性
俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣在教学中的重要作用。生物学作为一门自然科学，只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的主动性和积极性，使学生由被动学习逐步转变为自主学习，以更好地培养学生的创新精神、自主学习能力和实践能力。教师要尽量采用有趣的故事、生动的画面等创设情境，以提高教学的有效性。
如学习“植物细胞工程”之前先给学生观看一张番茄一马铃薯的理想图，学习“基因工程”时和学生一起回忆动画片中的灰太狼，他甚至为了想能和喜羊羊成为好朋友而希望自己的身上长出叶绿体等。
2.2 情境的多样性
情境要常变常新，再好的情境如果重复使用也会失去其应有的价值。选择情境时教师应根据不同内容选用不同的方法，可以图片、表格、实验、故事等多种形式呈现实际问题，扩大信息空间，增加学生寻找解决问题的资源。
如在学习“种群数量的变化”一节时，可先呈现细菌繁殖产生后代的一些数据；学习“群落的结构”时，可先呈现生活在池塘中的生物的图片，学习“自由扩散”时可演示“蓝墨水在水中扩散”的实验，或在教室某一地方喷少量香水。
2.3 情境的有效性
创设的情境要切合教材内容，紧扣教学目标。如果创设的情境游离于课堂知识之外，那是雅效情景，也是有害情景。因此创设情境时，教师应紧扣教学，突出主题，节省时间，讲究效率。
2.4 情境的可接受性
情境的设置要考虑学生的接受能力，要设计好合适的“路径”和“台阶”，使之成为适合学生，易被学生理解和接受的情境。
例如利用生长素的发现过程作为教学情境，在展示达尔文的4组胚芽鞘实验后，教师不应马上要求学生回答达尔文的实验结论，而应和学生分析这四组实验中哪些实验能形成对照实验，每组对照实验的结论是什么，继而再得出达尔文4组实验的结论。只有把情境设置成学生容易接受的，学生才能学好知识与技能，并实现迁移，用来解决生活生产中的一些实际问题。
总之，教师要将教学目标外化为学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的氛围可以感受，从而实现课堂教学的灵动和高效，也让生物教学充满生命的活力。
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发表于 2020-8-17 23:45:15
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