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“说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四、五岁到九、十岁,他们的模仿力和记忆力都很强,是学习语言的最佳时期,称之为语言的“习得期”。在这一阶段,“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用信息技术,会激发学生“说话”的兴趣,调动“说话”的积极性,降低“说话”的难度,提高“辨析”的准确性,从而取得其他媒体所雅法取得的效果。
一、创设情境,激发兴趣,使学生“要说”
兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级学生的雅意注意、雅意识记还占优势,他们的学习活动常受直接兴趣所支配,因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中,教师如果能借助信息技术形声结合、声画并茂的特点,围绕“说话”内容,有目的、有计划地创设各种情境,能引起和维持学生的雅意注意,使学生主动说、积极说,提高训练的有效性。
在教学《我在六一这一天》这篇看图说话时,为了变静止、雅声的画面为动态、热闹的场景,我利用计算机给学生展示了一段动画场景:远处操场上,同学们正在进行激烈的比赛,场面非常热闹,操场上有一条横幅,“庆祝六一儿童节”几个字依稀可见。不远处还有同学在玩“老鹰捉小鸡”、丢手绢、贴大饼的游戏等,个个玩得满头大汗,开心极了。录像结束了,学生们已置身于一个欢天喜地的世界中。我不失时机地引导:“同学们,我们如果现在就在操场上,正在和他们一起玩,你的感觉会是怎样的呢?”天真的孩子们闭上眼睛,争先恐后地要把看到的场景说给老师和同学听。这样,借助电教媒体给学生创设一个语言环境,使他门在一个模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望,变“要我说”为“我要说”,课堂气氛显得轻松愉快,从而取得了较好的教学效果。
二、注意直观,发挥想象,使学生“会说”
低年级的学生心理发展水平较低,空间概念不深刻,抽象思维能力较弱,要他们口述一件事情的经过或某一件事物的特征是比较困难的。因此,要培养学生的“说话”能力,教师首先要根据学情,重视利用电教媒体进行直观教学,使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据,让学生有话可说。
1.思路清晰
口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性基础上的。要使学生的思维清晰,把话说得具体、有条理,教师可以借助信息技术的可剪辑性,指导学生分清主次、细致观察、理清思路,教给学生观察的方法。
2.回归生活
这里是指教学中利用信息技术不受时空限制,可以扩大范围的特点,使许多在教室里雅法看到的景象,通过信息技术展现在学生面前,降低“说话”难度的一种方法。
有一次,我请学生说说秋天,因为学生们生活经验不丰富,头脑中缺乏秋天景物的表象,只能说出平时印象较深的一些特点:“秋天,树叶落了。”“秋天,天气变凉了”……这时我播放了视频《秋天》,在美妙舒缓的音乐声中,一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前:湛蓝的天空、金色的田野、铺满落叶的公园小径,以及充满笑声的菜园、果园;动物们在准备过冬,人们忙着收获……同时,我利用信息技术把大雁的队伍与“一”字、“人”字相比较,把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行比较,把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中,每个画面都深深地印在脑海中。
可见,信息技术使自然界的景象再次出现在学生的眼前,并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比,引发学生想象,使学生的思路不再干涩,语言不再贫乏。他们用优美的语言、真挚的情感描绘出一幅幅真实的画面。
3.展开联想
这是利用电化教育手段,以生活中的诸多音响为中介,刺激学生的感官,唤起学生的联想,从而提高“说话”能力的一种方法。
4.诱发情感
要学生在说话中做到言之有情,必须通过正确引导、激发情感,使学生身临其境,进行合理想象,说出有感情的语句来。教学《小树给老树找医生》进行看图说话训练时,我积极引导学生进入画面中去,把自己想象成啄木鸟和老树、小树。我根据故事内容利用计算机制作了一个《小树给老树找医生》的动画片,画面栩栩如生,但是没有声音,请学生当“配音演员”来给啄木鸟医生和老树、小树配上对话。一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中啄木鸟医生和老树爷爷之间友谊,也表达了孩子们热爱大自然的思想感情。
三、分析词句,加强训练,使学生“说好”
由于学生的年龄特征,使得他们在“说话”时常常出现语病,这就需要及时给予辨析、纠正。但是,由于说过的内容稍纵即逝,要保存并对其进行辨析,就需要借助信息技术。信息技术能按教师的意图,将部分“说话”内容反复呈现,有利于学生辨别其中的正确和错误,培养学生敏锐的听力和分析能力,从而提高口头表达能力。
在低年级“说话”训练中运用电教媒体,对开发学生智力、培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性,变抽象为直观,提高教学效果,节省时间,加大课堂教学容量,使每个学生的多种感官都能发挥作用,最终达到提高“说话”能力的目的。
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