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提问，是教师组织课堂教学，引导学生进行学习的主要方式，也是教师的一项教学基本功。实施新课程以来，一些教师在小学体育教学中依然存在“一问到底”“问题堆砌”的现象，这样的提问方式显然是不符合新课程的基本理念的，也不利于学生进行体育学习。在小学体育教学中，有效的提问应该能够引发学生的学习兴趣、激活学生的学习氛围。因此，小学体育教师要把握提问的三个“度”，从而让体育课堂更高效。
一、把握提问的“趣度”――激发兴趣
行为主义心理学认为：“兴趣是学生进行有效学习的内在动力。当学生对学习内容充满兴趣时，那么，他们就会产生积极的学习情感，以积极的精神状态投入到学习中去。”小学生的注意力不具有持久性。因此，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。在小学体育教学中，教师设计提问时要把握“趣度”，以此激发小学生强烈的体育学习兴趣。
在教学“引体向上”一课时，为了能让学生充分感受“引体向上”动作的特点，我给学生播放了猴子在树上“荡秋千”的视频录像。当学生看完这个视频录像以后，我提问：“同学们，在森林里猴子们玩得很高兴，它们在树上动作非常灵活。你们觉得猴子动作这么灵活有什么秘密吗？”这时，有的学生说：“这是因为猴子的臂部力气有可能特别大，所以能够做出一个个漂亮的动作，它的动作特别敏捷。”于是，我又给学生播放了人们做引体向上的视频，然后又一次提问：“同学们，人们做引体向上的动作与猴子在树上嬉戏时上上下下的动作有什么相似之处？”这一提问，有效地激发了他们的学习兴趣。接下来，他们把两段视频录像进行了对比。在这个过程中，他们充分感受到了“引体向上”动作的特点，有的学生还在课堂上比划起来，个个兴趣盎然。
在以上的教学中，教师设计的提问具有“趣度”，所以有效地激发了学生的学习兴趣。课堂上，正是因为在这一富有趣味性提问的引导下，学生对这两个视频进行了对比，不仅落实了教学重点，而且有效地激发了学生的学习兴趣。
二、把握提问的“难度”――面向全体
有效的提问，应该是能够引发全体学生思考的，促进全体学生发展的。但是，一些教师在提问的过程中，却存在没有面向全体的现象，设计的问题只有学优生才会回答，而中等生和学困生根本雅从下手。这样，导致的结果是产生“优生唱主角，其他学生旁听”的课堂现象。这种提问的效度是很低的。因此，在小学体育教学中，教师提问时要把握其“难度”，设计的问题要面向全体学生，要符合大多数学生的认知水平。
在“跨越式跳高”一课的教学中，我首先请学生们回忆自己在电视、电影、网络视频上看到过的优秀运动员的跨越式跳高比赛。然后，我给学生进行了“跨越式跳高”的动作的演示，并进行了动作分解。在此基础上，我提问：“跨越式跳高可以分为几步？最关键的地方是什么？”这样的问题就具有一定的广度。因为学生已经有了前面的基础，对于这个问题都能进行有效思考，在思考中去把握跨越式跳高的动作要领。接着，我继续引导学生去练习跨越式跳高，让学生在具体的体验中去掌握跨越式跳高的技术特点和优越性。
可见，在小学体育教学中，教师要注重课堂提问的难度，设计的问题不能太难，否则不利于学生的深入思考；也不能太易，否则就不利于学生进行有效思考。而是要让提问难易适中，这样才能促进学生在体育学习过程中的发展，促进有效体育活动的开展，从而提高课堂教学的效率。
三、把握提问的“坡度”――促进思考
一节课上课的流程总是按照由易到难的顺序进行的，这也是学生学习思维上的层次。因此，在小学体育教学中，教师设计的课堂提问也要体现由易到难的坡度。只有这样，才能引导学生在体育学习的过程中步步深入、层层推进，从而达成相应的教学目标。
在教学高年级的“足球”这一内容时，课堂上，我先给学生设置了几个比较简单的问题：①在足球比赛中，每个队一共有多少名队员？每场比赛的时间是多长？②在足球比赛中，踢入一个球得几分？③在足球比赛中，一共有多少个裁判？对于这一些问题，由于学生们通过电视、网络等媒体的了解，基本上能够回答。接着，我给学生播放了一段足球比赛的录像，解说员提到了角球、越位等足球术语。于是，我又提问：“什么是角球？在什么情况下要发角球？”“什么是越位？如何判断越位？”这样，问题的设计在难度上步步加深，并且每个问题环环相扣，具有思维梯度，能够引导学生在学习的过程中进行有效思维。
在以上的案例中，正是因为教师设计的提问具有坡度，所以能够引发学生思维一步步走向深入。让学生在获取知识的同时，体验成功的快乐，不仅达成了知识目标，而且达成了情感目标，收到了事半功倍的教学效果。
课堂提问是教师组织教学的一项基本手段。通过课堂提问不仅可以引导学生进行有意义的学习，而且可以反馈学生的学习情况，根据学生的学习情况及时调整教学流程，从而让课堂教学更加高效。在小学体育课的教学中，教师设计的提问要从趣度、难度、坡度入手，充分发挥提问的价值功能，让提问真正起到引发兴趣、引导学习、引领思考的功能。
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发表于 2020-8-18 10:30:42
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