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课堂教学的有效性是指通过课堂的教学活动，使学生有所提高、有所进步、有所收获。它具体表现为：学生的认知水平从低到高；学生学习的方式从被动学习到主动探究；学生的情感态度从不喜欢到喜欢；学生的价值观从模糊到清晰。总之，有效的课堂教学既要关注学生当前的发展，又要关注学生未来的发展；既要关注学生认知上的获得，又要关注学生情感的历练。
一、创设有效的教学情境，调动学生的学习情感
教学情境是教师在教学过程中所创设的氛围。它既包括学生所处的客观环境，如学校的各种硬件设施、教室的布置或摆设、学校的绿化和卫生；又包括教师与学生共同营造的情感环境，如学习氛围、探究热情、合作气氛等。有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，能启发学生进行有效思维，从而提升学生思维品质。那么，如何创设有效的教学情境呢？
首先，要有明确的目的。创设教学情境的目的，是要有利于学生更好地学习数学，要有利于学生习得知识、掌握技能，获得数学思想，树立正确的人生观、价值观。因此，在教学过程中，教师要紧紧围绕“教学内容”和“学生成长所需要的方式方法、情感、思想”来进行情境的创设。如，当我们创设一个“数学问题”的情境时，就要围绕目标新颖和富于启发性这些特点来创设，而不能统统用“你找到了什么？”“你发现了什么？”等这些苍白的语言。
其次，创设教学情境要有时代气息。教育是用动态的眼光来看待学生个体生命自由、幸福地成长。如今信息发达，学生获取信息可以通过多种渠道。因此，教学情境的创设就要有一定的时代特点，让学生在学习中及时了解社会、了解生活，学会关心社会的发展，关心国家的进步，进而增强“为祖国之崛起而读书”的学习情感。
再次，情境的创设要符合学生的生活经验和年龄特征。教学情境的创设一定要遵循学生的心理特点和认知规律，以及学生的生活经验。教学情境的形式多种多样，有“问题情境”“故事情境”“活动情境”“实验情境”……对于低年级的学生，教师可以通过讲故事、做游戏、直观演示等富有吸引力的形式来创设教学情境；而对于高年级学生，则可采取自主学习、合作交流的形式来创设问题情境，用数学自身的魅力去吸引学生。
二、建构有效的学习模式，确保学生知识习得的有效性
学生知识习得的有效性跟学生成长有着密切的关系。首先，学生的知识水平取决于学生有效知识的习得。其次，学生智力水平的发展取决于学生有效知识的习得。知识不同于“智力水平”。只有将知识进行吸收、内化、迁移，才能成为自己的“智力水平”。再次，学生思维品质的提高离不开学生有效知识的习得。学生在学习中获得有效的知识，可以帮助学生进行深层次的思考，从而不断地提高学生的思维深度，最终提高学生的思维品质。总之，知识习得的有效性是课堂有效教学的一个重要的内容。那么，如何保证学生知识习得的有效性呢？
首先要转变观念，建构有效的学习模式。“知识是学出来的，而不是教出来的。”因此，教师在课堂教学中要积极转变教学理念――“以教激学、以教引学、以教促学”，努力改变学生的学习态度，转变学生的学习方式，鼓励学生自主学习、合作探究、相互质疑。通过展示、交流、纠错等手段，实现知识的有效习得。其次，要实施分层教学策略，针对不同智力水平、生活经验和心理特征而采取不同策略的教学手段，努力为每一位学生拓展独立思考的空间，最大限度地展示学生的个性和发挥学生的学习潜能，从而使每一个学生都得到发展。
三、实施有效的评价策略，调动学生学习的积极性
评价是一个非常重要的教学手段。及时、有效的评价可以调动学生学习的积极性，可以促使学生更好地理解知识、掌握技能，养成良好的学习习惯，并树立正确的人生观、世界观；及时、有效的评价也可以为教师提供教学过程的反馈，进而有效地促进教师进行教学方法的改进和教学思想的完善，最终提高教育教学质量。那么，如何进行有效的评价呢？
首先要重视调动学生学习的积极性。在进行评价时，教师应从学生的学习态度、主观情感、学习方法等几方面进行综合评价，以免使评价以偏概全，伤害学生的自尊心。其次，要采取区别对待的策略。对学生的错误，教师要给予合适的评价，让学生清楚地知道错误在何处。对学生的错误要进行适时、合理的评价，切勿伤及人格；而对学生的进步要予以及时的肯定，让他们产生积极向上的心理。再次，评价要重视学生的心理特征。小学生是一个有着明显的心理特征的群体。因此，教师在对他们进行评价时，一要针对不同心理特征的学生应采取不同的评价策略，二要采用“多表扬少批评”的策略。
课堂教学是学生学习新知的主阵地。因此，雅论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。只要我们在新课程理念指导下，注重发挥学生的主体作用，努力建构课堂教学新模式，“有效”就会成为我们教学的主旋律。
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发表于 2020-8-18 14:14:24
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