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一、推崇“体验式”教学
1.创设问题情境，体验生活实践
我们在数学教学中要注重营造有利于学生主动探索问题的情境，让学生在疑境中体验，在体验中感悟数学。由此，我们可以从学生享受的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会。教学“吨”的认识时，我让学生走进村里石料厂，开展调查，体验到“吨”的含义和用途。有时，我根据需要把生活中的问题变为数学研究的对象。这样，学生便能产生数学情感，产生强烈的学习动机，体验到数学知识源于生活，生活中处处有数学。教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。
2.指导实践操作，体验思维过程
根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学应贯穿于教学课程的全部内容中。知识来源于人的实践活动。任何束缚学生手脚的教学方法是不科学的。教师要引导他们动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。教学“长方形面积计算”时，我发给每个学生一个1平方分米的正方形和一张白纸，请他们用手中1平方分米的正方形或直尺量出这张白纸的面积有多少平方分米。量的时候想一想怎样量最方便，互相间可以轻声讨论。接着就让他们自己去量。这样，经过画、摸、比、量、 算等多种实践操作活动，学生能够在动手中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，使数学变成了可以看得见的“事实”，概念在头脑中更加清晰了。
二、向往合作中的有效交流
1.改善学习关系，创设宽松环境
（1）建立民主、祥和、融洽的师生关系。教师要真诚放下“师道尊严”的架子，甘做“平等中的首席”，爱护学生的师长，常做关心学生的朋友。课堂上，教师要凸显学生的主体地位，给予学生的学习权利，让他们徜徉于课堂、遨游于学海；课后，教师要善于“蹲下身子”与学生进行交流、谈心、沟通，以做人原则引导学生、以真实故事感动学生、以科学方法启迪学生、以名人好事感化学生。平时，教师还要主动与学生开展思想与思想的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交融，做到不训斥、不责骂、不体罚学生。要让学生敢于亲近、易于接近、乐于靠近，逐步建立民主、祥和、融洽的师生关系。
（2）建立平等、宽容、接纳的生生关系。学生是学习的主人。学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中要做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念；在小组合作过程中要做到：认真倾听不插言，真诚讨论讲事理，诚心更正不争吵，真心合作不拆台，养成协作共享、互助共赢的合作观念。经过教育和训练，使学生逐步建立平等、宽容、接纳的生生关系。
2.讲究交流策略
（1）让交流由肤浅走向深入。课堂上学生交流质量的高低，能否深入地开展，在很大程度上取决于教师设置的问题是否具有挑战性和思考性。因此，教师就要善于设计一些能够“牵一发而动全身”的大问题。以“三角形的面积”教学为例：首先，我让学生说说对三角形的了解；然后，让学生利用手中的三角形（一个或两个），通过折一折、剪一剪、拼一拼，看看能发现什么。让学生独立操作后进行交流。
生1：我发现一个三角形能分成两个三角形；
生2：我发现两个三角形能拼成一个长方形；
生3：我发现两个三角形能拼成一个正方形；
……
我及时表扬了学生善于思考，然后启发学生：还想研究三角形的哪些问题？当学生说出想研究三角形的面积时，我又让学生交流推导三角形面积公式的初步设想，最后让学生分组探索。学生在交流时提出丰富的富有创意的想法。
在上述教学片段中，学生的思维是活跃的、开放的，交流是充分的，热烈的。通过交流，学生不但经历了知识的探究过程，而且领悟了“转化”这一重要的数学思想方法。这种交流不再是学生为了完成教师的任务而被迫应答，而是展示自我的一种内在需要。学生在交流中思考着、体验着。
（2）在指导交流中合理调控。在合作交流之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，仅仅预先设计是远远不够的。在合作学习的过程中，会出现意想不到的问题。如果这些问题得不到及时解决，会影响合作学习的顺利开展。为此，教师必须对合作学习进行组织，及时发现，合理调控。
当学生在合作时，教师不应等待，不应观望，更不应干其他事情，而应深入到小组中去，了解学生合作的过程、讨论的焦点等。从而为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控职责；也为学生进行进一步的思考指明方向，引导学生进行深层次的思考，实现学习资源超价值利用。
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发表于 2020-8-18 15:47:21
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