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苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师的教学语言是贯穿整个课堂的纽带，它直接影响着课堂教学的效率。优化教学语言，可以营造一个良好的课堂教学氛围，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，启发学生入情入境，发展学生的思维，激励学生共同塑造精彩的语文课堂。
一、教学语言是“磁铁石”
语言是知识传播的媒介，课堂上一个个学生就靠教师的教学语言来把他们所吸引。教师合适巧妙的教学语言就像一块磁铁石，为周围创造了强烈的磁场，这样的课堂就有了向心力。学生的情感就随着老师此起彼伏，学生的思维就随着老师尽情驰骋。例如学习《学会查“雅字词典”》，一上课，老师就从题目中的这个“雅字词典”入手，老师说：“小朋友们，你们都用过哪些词典？”孩子们列举了很多：汉语词典、成语词典、英汉词典……“那你们见过没有字的词典吗？”孩子们哄堂大笑：“没有字的怎么查呀？”老师说：“是呀，那这题目中的雅字词典又是指的什么呢？到课文中去找一找答案。”在这个片段中，孩子们已被老师的这一段教学语言所牵引，他们探索的欲望在老师的设疑中倍增，他们的学习积极性已被老师完全调动起来。孩子们从爸爸意味深长地说的一句话中明白了这里的雅字词典指的是生活，不是真正的雅字词典，进而理解了这雅字词典上为什么要加双引号。教师说：“我们原来学过哪些课文，题目上也是有双引号的？”孩子们想到了：“晚上的太阳”、“黑板”跑了……在这个导入中，老师简短的教学语言使孩子们立刻从课间活动回到课堂上来，他们兴趣盎然地投入到了课文的学习之中。
二、教学语言是“激浪石”
美国教育家克伯屈说过：“思维就是对未知的探索。”课堂中教师的教学语言正是学生探索未知世界的钥匙。教师要善于运用这把钥匙引导学生想象，进行积极思维，使学生的心灵与自己达成共鸣。例如在学习《石榴》这一课时，当读到“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了”有学生就提出质疑：“这儿用上‘热闹’一词来形容石榴花不合适。”用得这么好的一词竟有学生认为它不合适，我也不能把自己的想法、自己的感受强加给他们，还是让他们自己去感悟。我说：“这个学生读书真认真，那我们小朋友一起来讨论讨论，这个‘热闹’到底用得合不合适？”我把问题完全抛给了孩子们，此时真是一石激起千尺浪，孩子们各抒己见，而且说得真好。有的说：“从‘热闹’一词中可以看出石榴花开得特别多。”有的说：“花开得茂盛，颜色又特别鲜艳，好像很热闹。”有的说：“从这个词中可以感受到石榴花竞相开放的情景。”……在同学们的帮助下，那位提问的学生也明白了“热闹”一词不仅用得合适，而且也用得很好。在这个片段中，老师把问题抛给了学生，把课堂交给了学生，正是教师的一句“我们一起来讨论讨论”激起了学生的兴趣，给学生创造了读书感悟的机会，让学生在读文中逐渐悟出那种意境。在这个解决问题的过程中，也是对学生生动语言文字的训练过程。从这个片段中，我们感受到教师的教学语言并不是越多越好，而是要能拨动学生的情感之弦，让学生自觉地与文本奏起和谐之音。
三、教学语言是“雨花石”
雨花石是一种观赏石，被称为“石中皇后”，它的欣赏追求的是一种意境。苏联教育家斯卡特金说过：“知识的情感色彩加深了人们对它的理解。”因此我们的语文教师就应该用充满情感的教学语言来进行教学，使我们的语文课堂呈现出人文的色彩，体现师生情感的浸润。这样学习就会成为一种享受。例如学习《“东方之珠”》，在讲到迷人的沙滩这一自然段时，我让学生闭上眼睛静静地听老师朗读这一段，然后老师轻轻地问：“你们仿佛看到了什么、听到了什么、感受到了什么？”通过欣赏老师的阅读入情入境，引导学生走进文本。有的说：“我仿佛看到了一只只海鸥在海面上飞翔，听到了它们洪亮的叫声。”有的说：“我仿佛光着脚丫走在松软的沙滩上，好舒服呀！”有的说：“仿佛海风吹乱了我的头发。”有些孩子有海边散步的经历也一下子跃入眼帘。在教学中，我时不时和学生一起以一个诗人敏锐的情感来体验这份恬淡之美，这份闲适之趣。古人云：“感人心者莫先乎情”。所以，在课堂中，我始终以自己的情感去带动学生的情感，激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，从而得到美的熏陶和感染。课堂本应就是教师、学生、文本之间精神上的相遇、心灵上的碰撞。教师与学生共同与文本对话，学生有体验、有感悟、有思考……他们分享彼此的思考，交流彼此的情感，在氛围的创造中，教师富有情感的教学语言正是学生情感奠定的基石。寓人情味，充满情趣的教学语言是课堂的点缀，是一颗耀眼的雨花石。
新课程标准下的语文课堂，教师的教学语言越来越有新意，越来越完美。它就像一首诗那样清新流畅，令人回味雅穷，它又像一篇乐章那样雄浑激昂，耐人寻味万千。在教学中，我们要用自己的智慧锻造精彩的语言，以自己的情感调动学生的情感，让课堂因此而精彩纷呈。
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发表于 2020-8-18 17:18:17
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