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现代信息技术在校园中、课堂上的广泛运用，不仅改变着教学环境，拓展着教学空间，更重要的是，它正改变着师生的思维方式及教学方式。多媒体网络技术教学软件等现代教育手段的应用，使学生的主体地位突显了出来。
一、承认差异，营造了自主的学习时间和学习空间
布鲁姆认为，若学习者未能取得最优异的成绩，问题不在于智力方面，而在于未能得到他所需的适合自身特点的教学帮助和教学时间。入学时，每个孩子已有的知识储备及建构自身知识体系的方法、能力都不尽相同。然而，他们却都具有各自的智力强项。传统的识字教学中，每个孩子习得生字的过程都千篇一律，犹如流水线上生产出来的产品，早已没了个性。识字量多、识字能力强的，被压下了；识字量少、识字能力差的，被拔高了。而利用网络进行识字教学，便是承认了个体间存在的种种差异，充分尊重学生的个性，使原本枯燥乏味的识字教学成为张扬学生学习个性、完善学生学习风格的催化剂。
以苏教版第一册的《东方明珠》一课软件中“有”字的教学为例，学生可利用网络，根据自己的需求，自主地展开学习活动。会读不会写的，可着重学习字的笔顺：可点击“范写”，观看电脑老师那只神秘的大手为你逐笔示范，随后你便可点击“书写”，亲自“操练”一番。只有在你按笔顺将屏幕左侧的各种基本笔画拖至右侧田字格中最合适的位置上时，这些笔画才能留在该处，并逐笔组成“有”字，若笔顺颠倒或在田字格中放置的位置不对，该笔画便会自动退回屏幕左侧。会读也会写的，可练习该字在词句中的运用，也可将该字与已掌握的形近字进行区别，还可捎带着认读一连串的音近、形近字：你可点击“组词”，学习由“有”字组成的常用词汇――“还有、没有、有力、有点儿、有时”等等；也可点击“造句”，仿照几种形式的例句，选择完成“扩词造句”、“ 有 ”及“ 有 ，有 ，还有 ”等句式训练；还可点击“辨一辨”，去着意区别“有”的音近、形近字――友、又、青、支。点击每一个字，都能获得正确的读音及各自组成的一些常用词汇，最后，还有“选字填空”供你进行“实战训练”。即使是不会读又不会写的，也可按各人的学习方法、学习能力的不同，在音、形、义及运用之间选择学习的重点，确定学习的时间。这样的教学，有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教，而根据加德纳的多元智力理论中的观点，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那教育就必将产生最大的功效。
二、变静为动，提高了学习兴趣和学习效率
低年级识字教学的重难点在于字的笔画、笔顺和间架结构。以往，教师总是要花费大量的精力和教学时间，用于指导笔顺，指导每一笔在田字格中的位置。然而，讲台上教师讲得口干舌燥，课桌前，学生未必个个明了，相反，那些思维活跃者，此刻便因“最没劲”而开起了小差。针对这一问题，识字教学软件的设计变静为动，化难为易，将抽象、枯燥的写字教学变得形象而饶有趣味。学习者可根据自身的学习水平与学习需求，或先观看电脑演示所学生字的笔顺，再动手按序拖动笔画至田字格中的正确位置；或先按序拖动笔画，组成生字，再对照电脑演示，来检验、评判自己所“写”之字是否匀称、美观，布局是否合理，并可及时予以调整。此设计，不仅突出了重点，突破了难点，还可培养并逐步提高学生读帖、临帖的能力，更因其可操作性激发了孩子的兴趣，从而提高学习的效率。
三、延迟评价，保护了初学者的学习积极性
《新课标》提出，评定的功能应由侧重于甑别转向侧重于发展，它不再是为了给出学生在群体所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。上述写字教学环节的设计中特别注意了对低年级学生学习积极性的保护，延迟了对拖动错误之操作的评价，代之以“再试试，相信你能行”的鼓励。因没有传统课堂教学面对面的交流，此时的学习者（尤其是胆小者）减轻了挫折感，较容易克服畏惧、羞涩的心理。他可以立刻重来乃至数遍重来直至正确，博得“电脑老师”一声“太棒了”的赞誉，学习兴趣由此更趋浓厚。而在修正的过程中，学生获得了表现自己所知所能的机会，并习得了更多的学习策略，逐步形成了自我认识、自我进步的能力。
四、操作简便，顺应了低年级学生自主学习的需求
识字教学软件的设计，从低年级学生的生理、心理特点出发，从录象、图片到识字、写字再到组词、说话，所有环节的操作，全部通过点按鼠标完成，简便易行，适合学生开展自主式学习。随着学生知识的积累、阅读能力的提高及电脑操作技能的熟练，软件的设计还要在增加阅读量、扩展识字辨义空间、激发作文兴趣等方面作进一步的尝试，识字教学新概念的内涵和外延将得到进一步的拓展。要发挥计算机人机交互的优势，促进学生间的网上交流，使之不但能从网上搜索、提取信息，更能分析、评价信息，进而凭借网络发布信息，从而激发学生探究潜能，从根本上改变学习的方法，形成终身学习的能力。
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发表于 2020-8-18 20:36:15
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