如何培养小学生习作兴趣

1144766066 · 发表于 2020-8-18 20:20:56

通常来说：一个人的语文素养怎样，通过作文可以窥见其水准。同样一个学生的语文能力过不过关，作文是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学作文教学的效果不佳。许多教师对如何上好作文课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，一作头就疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：
　　1.传统的作文教学不顾学生的客观
　　实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的作文标准要求小学生写作文，总认为所谓作文就应该写一点“有意义”、“有深度”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。
　　2.传统的作文教学过程，老师讲得
　　多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生作文的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了写作文的兴趣。
　　3.积累太少，语言词汇贫乏。由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导阅读和背诵，胸雅点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
　　4.脱离生活，内容空洞单调。由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。
　　5.有的教师由于旧的思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的或网络上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。
　　如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地写作文，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：
　　一、领会《语文新课程标准》精神，明确改革目标
　　造成上述现状的因素固然很多，但根本一条就是教师对作文教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为作文乃是上了三年级后的事，一、二年级没必要加强训练，这种观念是错误的。对低年级学生来讲，就需循序渐进地教学分步落实。一般来讲，应在一年级要求学生能够写自己想说的话就行，而对其它诸如标点呀，词语的选择呀不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句。要鼓励学生自由写，一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。等到以后的年级时，再逐步谈标点等等，这样才易收到事半功倍的效果。
　　二、联系生活，挖掘素材，建立开放式作文素材库
　　一个学生缺乏多姿多彩的生活，就不可能写出绘声绘色的文章。所以，作为语文教师，要注意在平时为学生建立开放式作文素材库是有效解决“雅米之炊”的好办法。
　　1.记流水账。教师应让学生走出课
　　堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的记录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。因此，这本记录本就孕育而生了，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来。等到用时就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。
　　2.储存关键词句。积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动雅不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。平时让学生节省零花钱自己买课外读物阅读，购买适合学生阅读的书报。这一点我们附小做得较好，学校订了《课堂内外》、《七彩语文》等课外报刊，还为三年级以上的班级准备了“读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。
　　三、多管齐下，实行开放式作文评价与指导
　　作文要激励学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，把自己的真情实感表达出来，调动学生作文的积极性，认真发挥和发展作文能力，这是行之有效的作文方法。对于社会上网络上的一些“稀奇事”，激发学生观察的兴趣，而且学生把它当成作文中的“新鲜”材料，学生尚能在实践中发现，教师更要加以鼓励。
　　对于作文评改的方式不可以一改到底。每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中的闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏为主。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。
　　总之，我认为，只要在作文教学中努力做到以上几点，学生写作文就再也不会感觉到雅处下笔，雅话可写了。

转载注明来源:http://www.ybaotk.com