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《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中指出：小学英语教学要从视、听、说入手，激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，从而形成初步运用简单英语进行交流的能力。但是，在实际课堂教学中，许多老师忽视了对学生听、说技能的培养，随着年级的升高、年龄的增长，越来越多的孩子上课说英语的情况大不如前。上课时总是那么几个人举手发言，其他人都低着头，好像与自己雅关似的。学生们变得不爱回答问题，不爱“说英语”了。许多学生到小学毕业时，缺乏基本的英语听、说技能和语感，丧失了学习英语的兴趣和继续学习英语的动力。针对学生们上课“不会说英语”“说不好英语”“不敢说英语”的这些问题，我们可以尝试从以下几个方面入手，解决这一问题。
一、充分激励，克服心理障碍
作为一名教师，应当善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位发言者。大部分学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的发言得到肯定。教师应以鼓励、表扬为主，及时发现学生的点滴进步，及时加以肯定和表扬，使每个学生觉察到自己在进步。一位善用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教学科的积极性就高。在课堂上学生回答问题之后，我们教师应该马上给予评定：只要学生答对或者“后进生”答对一半，甚至答对其中一点，教师就用“Good, very good, Not bad！”等词来鼓励他们，这样可以使学生乐不可支，特别是“后进生”得到教师“Good”的表扬后，更是尝到了成功的喜悦，提高了兴趣，求知欲也越来越强。何愁学生不“说英语”呢？
二、沟通情感，提高亲和力
在学习、生活中，教师时刻牢记学生，学生信任老师，就敢于“说英语”了。在课堂上，教师教态亲切感人，语言丰富生动，富有吸引力，这样，学生才会“亲其师，信其道”。在和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生才能尽最大的能力释放出自己的知识，大胆的“说英语”。如果学生觉得老师高高在上，就会望而生畏，从而小心谨慎地抑制自己的能力。
三、分层提问，降低难度
随着年级的升高，英语学习两极分化的情况愈加明显。针对这一现状，教师在提问时可以有针对性地发问，即对于那些成绩较好的同学，问题难度可以大一些；而一些比较简单的问题，可以让其他同学回答。这样做，一方面可以提高课堂效率；另一方面，还可以让更多的学生上课“说英语”，让他们体验到成功，感到自己能行。
四、加强训练，养成听力习惯
从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。心理学测试表明:人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和说出纯正优美的语音语调的唯一途径。教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。要从第一节课起就讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。通过听、做练习，使学生体会到能听懂英语的自豪感。而培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。学习新知识的时候，一定要有Listen Point和Listen Repeat的过程。只有在反复的Listen Point和Listen Repeat的过程中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。同时，教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音，看教学光碟，要强调模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为说英语打下坚实的基础。
总之，教改需要我们贯彻素质教育，面向全体学生，在课堂上要尽量争取照顾每个同学的情绪，发挥其所长，充分调动每一个学生的积极性，激发每个学生学习英语的兴趣，让所有的学生都参加到教学活动中来,让更多的孩子“说英语”。
（作者单位 吴丹：江苏省江都市实验小学 徐韬：江苏省江都市职教中心）
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发表于 2020-8-19 05:24:25
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