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摘 要：在小学数学课堂上创设有效的教学情境，使学生产生好奇，进而提出问题、探究问题、解决问题，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望，开阔学生的视野，拓展学生思维，体验数学的美。
关键词：把握脉络；提升层面；突显个性；走出课堂；走进生活；千变万化
创设教学情境，知识的技能有利于学生掌握，而且还可以“以境生情”，教学内容中的情感能让学生更好地体验，变原来枯燥、抽象的数学知识为生动形象而富有情趣。那么，究竟如何来创设情境呢？下面谈谈自己的一些看法。
一、把握脉络，明确情境目的
在教学中，学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的知识，未知的内容需要去重点研究。按照数学知识发展的过程以及学生的认知的规律，以教材内容为载体，通过精心设计问题的情况，引起学生认知的冲突，点燃学生思维的火花，激发学生探究的欲望。不同的教学目标应有不同的教学情境：
1．计算教学的情境不宜过于复杂，可以通过设计生活中的购物，估算所带的钱够不够等现实的情境来创设情境，来解决生活中实际的问题。
2．概念教学应该给学生提供大量的实例，从大量个性的东西抽象出共性的规律，从而提升出概念，使学生的经历从感性认识到理性结论的升华。
二、提升层面，凸显个性
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学中我们要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑的情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于学生创造出自己的个性。好奇可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性的问题，这是创造个性的具体表现，我们应该倍加爱护和引导。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”要鼓励学生不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立的思考、判断，敢于提出自己独特的见解。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生去质疑，就能培养学生不拘泥于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。遇事要好问、勇于探索固然很重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得我们赞扬，毕竟是学生自己想出来的。
三、走出课堂，走进生活
数学源于生活，也将服务于生活。联系学生生活实际，从学生生活情境出发，让学生走出课堂，走进生活实际，走向实际领域，有利于培养学生灵活运用数学的能力，真正体验。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
四、情境的千变万化
我们应该用动态、发展的眼光去看待学生。在当今信息的社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。情境的表现形式应该是多种多样的，情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知的规律，要根据不同的教学内容而变化。
1.生活中展现情境。有道是：“问渠那得清如水，为有源头活水来”。学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。
2.游戏中表现情境。低年级学生的注意特点是不稳定的，根据这种心理特点，经常在巩固练习中采用游戏教学，可使学生兴趣浓厚，常用的游戏有：开火车、找朋友、摘苹果、争红花寿金牌、漫游数学宫等等。
3.操作中展示情境。教师从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，指导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验。
总之，要让情境为学生的数学学习而服务，要善于让学生用数学的眼光去关注情境、去分析问题。作为教师，应当深入教材，结合教材实际，根据自身、学生的特点，创设出合情合理的教学情境，让学生在情境中学习,在活动中学习,在问题中学习，数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.数学课程标准解读［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议［J］.中学数学月刊，2001（ ）.
（作者单位 江苏省江都市大桥中心小学）
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发表于 2020-8-19 09:55:58
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