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小学生的年龄一般在1~12岁左右，根据心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论可知他们的智力发展正处于儿童青少年认知发展的第三阶段――具体运算阶段。这一时期的儿童思维处于以具体形象思维为主并逐步向初步逻辑思维过渡的阶段，因此他们思维的发展离不开具体事物的支持。但是小学数学知识具有一定的抽象性，这与学生的具体形象思维不和谐，这就要求小学数学教师将数学的抽象性转化为形象性来调解这种不和谐。教师课堂上的体态语就是实现这种转化的最好方法之一。
体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。由此可知，小学数学教师的体态语是指在教学过程中教师将较为抽象的数学概念、定理、法则等通过头、四肢、躯干的动作变化以及身体造型、面部表情等身体语言传递数学知识、技能等信息，表达思想、情感、态度的行为方式的总和，从而达到小学数学教学的目的。
小学数学课堂上教师丰富的体态语言实则是一种数学教学艺术，往往可收到千言万语难以达到的效果。其基本功能有以下几点：
一、巧妙地使用体态语，可以更好地把握课堂，使数学课更精彩
1.巧用体态语能更有效地调控课堂教学
比如上课了，但学生还没安静下来，这时老师站在讲台前，安静、亲切地环视一周，促使其安定下来。当如果遇到这种情况时，教师普遍是大声吆喝，同学们上课了，请安静。虽然这样也起到了安静作用，但是可能造成学生不可弥补的心理伤害。
教学中很多环节需要同学们热烈的讨论，而同学们热烈的讨论在时间上有一定的差异，此时教师拍拍手或者用手指一下黑板，同学们就会迅速安静下来、配合下一个环节的教学。此时雅声胜有声，巧妙应用体态语就可以更加有效地调控课堂，使课堂活而不乱。
2.巧用体态语能有效地化解知识的难点
数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但体态语具有独特的功效。它既是有声音的辅助形式，又能对重点知识起着强调作用。
例如，教学“面积概念”时，课本上将面积定义为“表示物体表面的大小”。定义较抽象，学生难理解。我在教学时采用了打手势，将手掌面与课本面相叠，并追问：是手掌的表面大还是课本的表面大？学生一看就知道答案了，从而揭示了面积概念的本质属性：“面积是一个量，可以比较大小”。
3.巧识体态语能有效地反馈课堂教学效果
虽然对课堂教学效果的检测有多种方法，但最直接的一种就是教师要学会察言观色，善于观察学生体态语的表现，剖析他们的心理，从而准确地根据课堂中学生的反应来调整自己的教学，提高自己的教学效率。体态语表现的是小学生的真实面，不带半点虚伪，教师只要平时细心观察，注重积累，让学生的体态语成为自己课堂教学的“标准尺”，对优化数学课堂教学大有裨益。
二、巧用体态语能有效地激发学生的积极性
心理学研究表明，小学生的有意注意只能维持二十分钟左右。数学课本身比较抽象、枯燥，学生在新知探究后，很难再有很高的情绪参与学习之中，尤其在利用新知解决问题时，老师只是频繁地让学生练习、回答、板演，更容易使学生产生疲倦、乏味感。如果老师能将有些题型让学生用体态语表现出来，就会收到意想不到的效果。
比如在教学比较大小的练习中，让学生分别将左、右手的大拇指和食指叉开表示“”，在进行判断分析时，同学们兴趣盎然，有效地增强了教学效果。
三、巧用体态语，构建更和谐的师生关系
体态语能使学生产生积极而稳定的情感。课堂活动是师生相互参与、相互影响的双边活动，他们整个过程都伴随着师生间情感的交流活动。小学生的学习活动常常带着情绪色彩，对感兴趣的事物会产生愉快欢乐的情绪，进而积极趋向它、接触它、探求它。
教师的一颦一笑及眼神，都能表现一定的内容和情感，都能迅速感染学生的情绪。教师面部的微笑可以获得学生的信赖，并由此激发学生学习的兴趣。教师的眼神，可以联络师生的感情，有时比口语表达更微妙。比如，当学生学习紧张，教师给予鼓励的目光；当学生的学习情绪过于激动，甚至影响教学秩序，教师可通过严肃的表情，加以控制，维持纪律；当学生答题偏离题意，教师给予制止的目光，让其慎重再思，弃错归正；当学生答题正确时，教师可点头微笑，再次激励，提高学生积极性。
总之，把符合教学环境、亲切大方、潇洒自如的体态语言与有声语言有机结合，巧妙、广泛地运用于教学，不但能使数学教学艺术锦上添花，而且能起到事半功倍的教学效果。
（作者单位 江苏省泰州市汪群小学）
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发表于 2020-8-19 15:19:55
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发表于 2020-8-19 15:20:54
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