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新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。我们应该给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，美美地享受一番。同样，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我在课堂上就抓住了学生的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
二、让学生在自读中感知
以前的课堂往往只重视中间的精读领悟阶段，而忽视了自读感知和诵读表达，殊不知，自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。因此在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段教师引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而只需要老师退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
三、善于引导
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。如教学《自己的花是让别人看的》一课时，我问学生：文中的作者说：“变化是有的，但是美丽没有变。”谈谈你对这句话的理解。有的学生说：花变了，不是以前的花了。从学生的回答中看出，他们显然没有理解文章的内容。这时教师引导学生再读课文，并加以点拨，使学生理解了这句话的真正意义。
总之，小学语文阅读教学要以读为主，以学生为主体，教师为主导，才能更好地进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。
（作者单位 吉林省通化县快大镇中心小学）
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发表于 2020-8-19 17:10:59
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