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《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学教学就是使学生在掌握知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，潜能得到开发，思想受到教育。小学数学教学在于培养学生自身的解决问题能力、说理表达能力、创造能力和自我发展能力，而这些能力形成于课堂教学。课堂教学应以教师为主导，学生为主体，创设良好的学习情境，激活学生学习的激情，引导学生独立思考或小组合作讨论等，在已有知识的基础上获得新的知识途径。我在课堂教学中做了大量探索，力求凸显“独立思考、观察推理、说理表达、动手操作、探究归纳”等能力的发展。
一、凸显学生独立思考能力的发展
数学知识结构是严密的，只有在已有知识基础上启发学生去思考、分析、推理、解决新的问题，才能活跃思维，使智力获得发展。要使学生能主动地得到发展，就必须使学生参与到探求新知的过程中，给他们独立思考的空间。激发学生质疑、争议，教师加以点拨，从而理解新知、掌握规律，达到学会弄通的目的，为综合运用知识铺平道路。
例如，教学分数化小数时，由于学生已经学过小数除法，且掌握了分数与除数之间的关系，所以可以让学生自己把握分数化成小数的规律。这样把学生推到探求新知的“第一线”，让学生主动思考问题，使学生对所学的新知识有更加深刻的理解和掌握，使学生学数学乐在其中。
二、凸显学生观察推理能力的发展
观察是思维的窗口，通过对具体事物事例的观察来揭示事物的本质属性，培养学生的观察能力，同时发展学生的智力。
数学知识的形成，需要经过观察、推理、验证、推广的过程。通过这一过程，使学生掌握获得知识的方法。这样可以把抽象的知识变得直观而容易理解，发现它们之间关联的地方，从而使学生学得主动，学得积极，兴趣倍增。
例如，教学“长方体的认识”时，制订这样的观察目标：长方体有几个面？几个棱？几个顶点？每个面是什么形状？相对的面的面积怎样？相对的棱的长度怎样？依据这一目标让学生进行观察，可以让学生看长方体实物，然后让学生动手摸一摸，再让学生闭眼想一想。这样长方体的空间直观表象在学生大脑中便初步形成，使学生学数学能乐在其中，这样“长方体的认识”学生自己就学会了。
三、凸显学生说理表达能力的发展
语言是思维的工具。人们借助语言对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。因此，发展学生的思维必须相应的发展学生的说理表达的能力。
激发学生说话的兴趣，培养学生敢说、爱说、想说的表达能力，运用多种形式，加强学生的说理表达训练。创造机会，鼓励学生大胆地说，当学生表达出现错误时，教师及时给予纠正、补充，使学生的表达完整、合乎逻辑。逐步形成能力，需要经常培养，日积月累。例如，分数应用题教学，训练学生口头表达解题思路和解题方法，将内化的思维成果外化，发展语言，发展思维，使学生的说理表达能力得到提高。
四、凸显学生动手操作能力的发展
数学知识有许多问题可以通过操作，使形象思维和抽象思维相结合。通过实际操作，让学生在学习过程中都有自己动手操作的机会，通过多种感观参与学习，不仅有助于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，还有利于深刻理解、牢固掌握数学知识。
例如，“分数的初步认识”教学，充分让学生把圆形、长方形、正方形纸片折一折，认识1/2、1/3、1/4……再让学生把一定数量的小棒平均分成若干份，取出一份或几份，加深理解几分之一到几分之几，通过这些操作活动，初步建立起准确的分数概念。
动手操作是一种发展学生思维的重要教学活动，一种让学生探究、获取知识的重要方法。因此，在小学数学教学中有目的地安排学生动手操作，养成操作的习惯，学会操作的技巧，对于提高学生的学习效率有裨益。
五、凸显学生探究归纳能力的发展
对于数学法则、公式等规律性的知识教学，不要把现成的结论告诉学生，也不要忙于将结论用于解决问题，而是引导学生发现结论、推导结论，使学生从中受到如何去探究问题、发现规律的思维方法的训练。通过这样的训练，使学生对所学的知识印象深刻，记忆牢固。
例如，圆面积计算公式的推导，先让学生仔细观察教师演示，然后让学生动手操作。也可以先让学生交流，然后去发现结论，探讨结论，推导结论。
总之，课堂教学要收到好的效果，需根据教学内容，从实际出发，有机地运用各种教学方法，让学生动脑、动口、动手，通过生动有趣的实践，构建完整的知识结构，使素质教育真正得到有效实施，学生能力得到发展，教育才是成功的教育。
（作者单位 江苏省宝应县鲁垛镇中心小学）
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发表于 2020-8-19 16:56:04
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