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小学数学教学过程，我们一般把它分为复习、导入、新授、巩固练习、课堂小结等环节，但每个环节怎样衔接，如何将素质教育目标落实到每节课中，如何根据基础性、可接受性和发展性原则，将学生创新学习意识渗透到教学的每个环节，将每节课堂教学转变为学生主动有序、独立自主地感知、感悟数学真谛，是小学数学教育面临的重要研究课题，也是亟待解决的重大问题。本人就多年来的教学实践浅谈几点做法：
一、重视学生已有的经验，让学生从感知知识来源的过程中，学习数学、理解数学
在教学过程中教师应遵循学生的认知规律，从学生身边的事物引入，设法将实际问题转化为数学问题，运用数学的观点去观察事物、解释事物，认识事物形体的表象。如教学“简单的数据整理”第一课时，学生对数据、整理、统计表等概念比较陌生，这时我是这样设计教学过程的：首先让同学们数出老师发下去的每种图形各有多少个？学生汇报：长方形4个、三角形5个、圆形8个。教师板书：4、5、8，老师指着图形的个数说，刚才你们数的长方形、三角形、圆形的个数，并把这些记录下来的工作就是统计工作，4、5、8这些统计出来的数目，我们把它叫做数据，这一数图形的过程我们把它叫做收集数据。接着让学生出示记录单：长方形4个、三角形5个、圆形8个，老师边问边板书：第一行记录的是什么？（图形名称）第二行记录的是什么？（图形个数）一共有多少个图形？（11个）可以怎样表示？（合计）这实际上就是一个统计表。
以上教学活动抓住了知识的发生、发展与形成三个环节，让学生感知统计表制作过程来源于生活，使他们体会到数学知识就在身边，感受到数学的趣味作用，从而激发他们学习数学的兴趣。
二、重视基础知识教学和能力，培养发展、渗透数学基本思想与方法
小学数学中的概念、性质、法则、公式和解题方法等是学生进一步学习的基础，必须让学生切实学好，在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力尤其是创新思维能力贯穿在各年级教学的始终。在课堂教学中，老师要重视学生获取知识的路径与思维过程，通过操作、观察，在充分感知的基础上，引导学生进行比较、分析、综合，加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，学生才能获取真正的知识。比如在教学求平均数应用题时，为了让学生理解平均数的概念，首先让学生动手操作做实验，以四人一小组，把老师发下去的15个五角星，摆成三排，每排个数不同样多，但要一一对齐地摆，记录每排五角星个数后讨论：（1）在总数不变的情况下，你是怎样使每排五角星的个数由不同样多变成同样多。（2）通过实验你有什么发现？学生通过小组反复实验和讨论后，老师点拨并主持了全班讨论，实验小组代表充分发表他们实验的结果与发现。初步感知了平均数的概念，发现了求平均数的两种方法：移多补少，或先求和再均分。老师可在学生感知的基础上接着出示例2：用4个同样的杯子装水，水面的高度分别是 厘米、3厘米、5厘米、2厘米。这4个杯子水面的平均高度是多少？出示讨论题：（1）这4个杯子水面的平均高度是什么意思？（2）这4个杯子水面的平均高度就是求杯子水面高度的什么数？（3）你想用什么办法使4个杯子的水同样多？（4）你能列算式表示倒水的过程吗？让学生通过讨论、操作理解平均数的概念，学会求平均数的方法，解答后，师进一步提问：（1）除号前面的数表示什么？除号后面的4表示什么？得数4厘米又表示什么？（2）为什么要加括号？不加括号行吗？（3）比一比表示这4杯水的平均高度的数4厘米与各杯水面高度的大小关系怎样？为了增强教学效果，提高教学质量，教师运用课件进行动态的电脑演示教学，学生进一步加深了对平均数概念的理解，并学会了求平均数。
三、重视培养学生的创新意识和实践能力
在教学过程始终要坚持学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的时间和空间，充分发挥其创造性。在教学简单的数据整理的两种方法“统计表、条形图”后，学生能根据条形图回答一些简单的问题，这时老师提出：根据这个条形图你还能提出什么问题？同桌两人一问一答。画条形图时，你想怎样画就怎样画，教师不加限制。
总之，在小学数学课堂教学中实施素质教育，培养学生的创新意识，必须坚持学生为主体，教为引导的原则，根据教学内容的特点，整体设计教学程序，精心组织教学活动，创设学生学习数学的思想、环境和氛围，才能完成小学学科素质教育的教学目标，使小学数学课堂教学真正成为培养人才的主要渠道之一。
（作者单位 江苏省扬州市宝应县水泗小学）
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发表于 2020-8-19 20:30:08
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发表于 2020-8-19 20:30:31
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