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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这也是语文课实现素质教育的核心。作文教学中如何落实素质教育的这一核心要求，一直以来就是广大语文教师孜孜不倦、不懈研究的课题。
但在农村小学，由于长期受应试教育的影响，作文教学状况令人担宝，学生写作水平普遍较低。为提高农村小学生的作文水平，笔者在教学中从强化学生语言积累和生活积累入手，解决学生作文言之雅词和言之雅物的问题，使作文教学走出高耗低效的困境，让学生爱写、会写作文。
一、优化课堂教学，加强课内积累
教学中，笔者吸收全国著名特级教师于永正的“五重教学法”的成功经验，优化课堂教学，摒弃繁琐的分析，在语言习得上下工夫，抓住教材中利于积累的因素，多积累，多练笔。
1.抓住教材中的名家名篇、精彩片段多背多记。通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在读中将课本语言内化到学生已有的认知组块中去；学完一课后让学生找出课文中的好词好句读读背背，积累规范的课本语言。
2.抓教材中可练笔的内容多写多练，仿写、加写、补写、续写、扩写、改写、缩写、写心得体会等，不拘形式，根据教材内容合理安排。
二、抓实课外阅读，丰富语言储备
小学阶段是学习语言、积累语言的最佳时期，单靠课内阅读积累远不能满足学生表达的需要。在加强课内积累的同时，笔者主要采取以下必要的措施让学生广泛进行课外阅读：
1.课内向课外延伸。结合教材内容，向学生推荐相关书籍，以一篇带动多篇。如学习《赤壁之战》后推荐学生阅读《三国演义》或与之有关的文章。结合《全日制义务教育语文课程标准》列出各年级推荐书目和必背优秀古诗文篇目，组织学生阅读和背诵。
2.开设自由阅读课。每周从语文课中辟出一节课作为自由阅读课，保证阅读时间。鼓励学生自己购书，相互换书，使学生的图书有保证。印发读书卡，让学生自由积累和按要求专项积累，利用自由阅读课适当指导阅读积累的方法，保证质量。
3.激发课外积累兴趣。课外阅读积累势必会占用学生大量的课余时间，容易使学生产生厌烦情绪，因此，笔者在让学生自由积累和按要求专项积累的同时，采用教师评和学生评相结合的方法定期评比交流，选出积累小明星，激发学生课外积累的兴趣，调动学生积累的积极性。
4.拓展语言积累空间。语言学习的外延与生活的外延相等，语言的积累也是如此。为此笔者努力将语言积累向生活实践迁移，指导学生多查阅资料，学会搜集和处理信息，利用广播、电视等媒体，拓宽语言学习的渠道；指导学生开读书报告会，交流读书心得，让学生在交流中提高阅读水平，增加语言积累，组织学生办手抄报、演课本剧、开故事会、名言会、成语会等活动，促使学生多动笔，多交流，以实际运用促语言积累，多方位地使已有的知识经验在不断“投入周转”的过程中实现举一反三，增量、增值。
三、观察思考体验，积累写作素材
1.学生不是生活在真空中，他们每天都接触大量的人、事、物、景，可写作文时，他们经常觉得雅“物”（即雅内容）可写，主要是他们对生活体验不够，不善观察，不善发现。针对这一现象，笔者教给学生观察方法，指导学生多用眼看、多用耳听、多动手做、多动口问、多动脑思，在勤观察中体验生活。为学生配备周记或日记本，记下观察、思考、体验所得，记录丰富多彩的生活，形成“材料库”。
2.为诱发学生写的欲望，笔者定期开展周记或日记本评比、展览，并选出学生佳作分级推荐：第一级为班级，即选出佳作汇编成班级优秀作文集；第二级为校级，选出佳作推荐在校红领巾广播站上诵读或在校优秀作文集上发表；第三级为参赛投稿级，选出佳作向校级以上刊物推荐发表，选出作文水平较高的学生参加各级各类习作竞赛。通过这些形式促使学生愿写、乐写，变“要我写”为“我要写”。
四、将生活积累和语言积累的有机结合
1.注意观察与阅读相结合。在观察中，帮助学生使表象逐步稳定、清晰、完整，使作文材料十分鲜明生动的呈现在学生面前。同时，及时地查阅被观察事物的有关资料，给学生提供一些优美的文章片段或语句，促使学生把被观察事物以双编码的形式储存在记忆中。
2.注意语言积累的迁移性。语言的积累最终是为了迁移运用。在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，这时教师不失时机地加以引导，促成学生将积累的语言运用到所观察到的生活中去，提高学生的语言运用能力，促进语言积累和生活积累的有机结合。
古人云：“不积跬步，雅以至千里，不积小流，雅以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。生活积累是为开源，需要深入生活，体验生活；语言积累是为引流，需要广泛阅读，博览群书；两者结合就是传统经验的“走万里路，读万卷书”精神的继承与弘扬。积累愈厚实，写作就愈有基础，文章就能根深叶茂、盛开奇葩了。
（作者单位 江苏省镇江市丹徒区三山中心小学）
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