摘 要:先描述目前我国商务英语教学的现现状和存在问题,从而指出商务英语参与式教学是解决这些问题的有效方法。
【关键词】:商务英语 参与式教学 教学实验 专业发展
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1 12-3191(2011)09(a)-0195-02
目前,英语已成为国际通用语言。商务英语区别于普通英语,它是随着全球商业贸易的频繁开展而发展起来的。商务英语区在字、词、句、篇章、语体、语用、修辞、写作等方面都有自身的特点,并涉及管理学、市场学、经济学、金融学、会计学、法律知识、统计方法、谈判技巧、领导艺术、激励手段以及交际技能等方面的专业知识(胡安娜,2010)[1],只有全面掌握这些知识,全称得上合格的商务英语人才。那怎样才能培养出这样的人才呢？
1商务英语的国内教学困境
就目前的商务英语教学而言,由于教学思想滞后,课程设置不合理,教学方法单一以及师资匿乏等原因,许多院校的商务英语教学状况和效果不尽如人意。例如,很多时候,商务英语教学还是停留在老师在上面讲、学生在下面记的阶段,商务英语教学人员也很少有机会接触商务方面的业务。学习过程中,笔头练习占据很大比例,比较枯燥,很难培养学生的应变能力和创新能力。很多专家和教学第一线的教师对这个问题都有描述,如贺宇涛和王艳坤(2011)[2],史岚(2011)[3],李正萍(2010)[4]等。
2商务英语参与式教学内涵
从严格的学术角度来看,“参与”的概念大概出现在20世纪40年代的末期,20世纪50～ 0年代中逐渐发展到了具有实践意义的“参与”式的方式,也在这个时候被引入到教学领域,从而形成了“参与式教学”。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分利用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去(闫骄阳,2010)[5]。
商务英语参与式教学首先强调学生参与教学设计,不提倡教师利用教学形式的新颖和分数的刺激等外部因素来寻求学生的参与。如果教师按自己的猜想不征求学生意见安排教学活动,依靠教学形式的新颖和分数的刺激取得了学生的积极参与,学生也是被动、应付式的参与,不利于学生的长远发展。教师需要采取友好的态度和耐心对待学生,从而建立起彼此信任,轻松和谐的伙伴关系。教师和学生的参与地位是平等的,任何参与者都可以充分表达自己的思想、观点,每位参与者具有相同的参与权利,都可以对设定教学目标、选择教学内容、设计教学方法、调整教学进度、调控教学过程等提出自己的意见与建议。
商务英语的参与式教学的教学环节是以学生为本位的。学生学习知识是为了更好发展,知识是为了学生更好发展而存在的。在商务英语教学环节中,一切有利于学生学习知识、有利于学生发展的方法都可以大胆采用,包括一些新鲜的教学方式,如雅标准答案的习题、论文形式的考试、小组报告等,对于一些实践性比较强的课程,如商务英语谈判,可以大量采用情景演练的模式。
信息反馈可以是多样式的,包括学生的自评和互评和教师对学生的测评、以及学生对教师的评价和意见反馈。同学自评和互评包括团队合作程度、出勤率、课堂听课态度、课堂发言、课下参阅资料、平时做作业情况,使教师了解学生的学习意愿,使学生对自我有一个客观的评价,并为后续教学提供依据。教师考评包括知识和能力的考核,知识考核侧重于学生基本知识的掌握和理解,能力测试侧重于知识的运用和创新,以此来客观地评价学生的学习效果(张建贵,2010)[ ]。学生对教师提出的意见也很重要,教师应给以足够重视,对于是否采纳学生所提出的意见与建议,可以由师生间、生生间共同讨论之后做出决策。
3商务英语参与式教学实验研究
3.1 实验目的
通过实验,研究检验商务英语参与式教学的可行性,验证参与式教学的效果,进一步明了开展商务英语参与式教学的各种现实困难,考察参与式教学是否有负面作用,并通过问卷调查的方法,主要探讨参与式教学是否对教师的专业发展有促进作用。
3.2 实验对象
学生:北京林业大学外语学院商务英语08-1班、08-2班。
教师:北京林业大学外语学院基础英语教研室从事商务英语教学的教师,共3人。
3.3 实验设计
按自然班,把英语08-1班设为实验班,08-2班设为对照班;按传统的方法对08-2班进行教学,按参与式教学的方法对08-1班进行教学。教学时间为2011年3月初至 月初(从学期的第三周开始),持续3个月左右的时间,最后的测试结果依据2011年上半年的期末各科成绩。通过实验前后测试结果和调查问卷了解参与式教学设计对学生商务英语学习兴趣、商务英语学习策略、商务英语自主学习能力、商务英语学习成绩方面的实际效果,并探寻教师专业化发展的道路。
从08-1班和08-2班的入学成绩和上学期期末成绩看,两班成绩差距并不明显,适合列为比照对象,如表1所示。
而且,两班上、中、下三个等次的学生分布也差不多。以入学英语分级考试为例,10分以下,10～80分,80分以上的学生分布也大体一致。
3.4 实验阶段
从2011年上半年学期开学之初,三位负责商务英语教学的教师就开始聚在一起讨论参与式教学的方式、方法等,就如何让学生参与式教学设计的相关问题交换意见,最后形成了统一方案。涉及的课程有3门,即金融体系与经济、国际经济学理论与实践、商务英语阅读。
在教师们形成统一的实验方案后,便向实验班(英语99-1班)的学生告知实验目的,让学生预习下一课的课程内容,然后找时间就某一课程的教学内容征询学生意见,由学生对教学方案提出改进意见与建议(首先是讨论的形式,后让学生写成书面形式提交),之后由教师根据学生的意见和建议完成新的教学方案。之后,教师根据教学方案进行教学。
3.5 实验结果
开始,学生仅能对什么内容重点讲、什么内容可以忽略提出一些粗浅的建议,但他们慢慢开始对教学的方式,具体内容的教学方法,教学的整体规划等提出了意见与建议。
通过调查问卷的方式,发现实验班(英语99-1班)的学生对商务英语的学习兴趣有了明显提高。英语08-1班有学生21人。实验前,对商务英语课程很感兴趣的人只有5人,试验后增加至12人;很感兴趣原有13人,实验后为14人;不感兴趣原有8人,试验后为1人;反感原有1人,试验后反感的人没了。
根据期末成绩与对照班(英语08-2班)的比较,实验班的成绩比对照班有明显提高。
对于商务英语教师而言,教师感觉到商务英语参与式教学对商务英语教师提出了更高的要求。首先,它要求教师拥有广阔的心胸和民主的思想,能够容忍不同的意见,而且主要是来自学生的意见。还要求教师占有大量的本学科信息资源,熟悉每个学生的情况,有掌控课堂的能力。然后,教师在备课时就要围绕如何激发学生的“参与意识”、如何选择“参与载体”、如何设置“参与热点”、如何创新“参与手段”等一系列问题进行认真思考和精心策划。这些都要求教师必须有较高的教学技巧,不断拓宽知识面,及时掌握现代教育技术,拥有高超的沟通技巧和艺术。
4结语
商务英语参与式教学是教师和学生共同发展的教学方式。教师的知识结构、生活经历、所处角色跟学生有很多区别,这使得他们看问题的方法和角度也大不相同。通过共同的探讨,都能从对方的建议和意见中吸取对自己发展有益的观点,从而达到相互学习、共同发展的目的。从我们的教学实验来看,商务英语参与式教学是确实可行的、可以在大学教学中全面铺开。如果说有困难,那可能主要来自教师思想方面的负担――担心与学生走得太近而丧失权威性,但这种担心是多余的,教师的权威性来自于教师的渊博的知识和授课水平。教师的心理负担可以通过思想动员、培训等来加以部分克服与解决。商务英语参与教学的改革也离不开各级领导的支持。
参与式教学所具有的优势决定它是高校教学改革未来的发展趋势。当然,教学观念的转变也不是一朝一夕的事情,需要我们广大教师坚持不懈地努力。我们要更新教育观念,正确认识自我,不断提高自身的综合素质的同时培养更更优素质的学生。
参考文献
[1] 胡安娜.商务英语教学中商务知识的学习探讨[J].职业时空,2010(2):114～115.
[2] 贺宇涛,王艳坤.商务英语教学的问题及对策[J].教育理论与实践,2011(31):58～59.
[3] 史岚.商务英语教学存在的问题及改革措施[J].民营科技,2011(3):85.
[4] 李正萍.当前商务英语教学存在的问题与对策[J].东方企业文化策略,2010, :138.
[5] 闫骄阳.高师院校参与式教学模式研究[D].广西师范学院硕士学位论文,2010, .
[ ] 张建贵.参与式管理学教学模式探讨[J].高职教育,2010:4～ .
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发表于 2020-8-19 20:48:44
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