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摘 要：《全日制义务教育数学课程标准》明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。教师必须不断更新教学观念，优化数学课堂教学，确立以学生发展为根本的教学目标，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生的自主学习、主动探究创设丰富的课堂教学情境，使学生能观察、体验到数学与生活的密切联系，初步体会学习数学的现实意义。
关键词：小学；数学；情境；教学
学是一门艺术，数学课堂的情境教学更是一门艺术。“数学情境”是“人化”的，需要创设才能生成，下面就“如何创设行之有效的数学情境”谈点自己粗浅的认识。
一、创设情境的策略
1.努力营造和谐融洽的课堂氛围，激发学生兴趣
2.选取学生生活中的情境，使学生体验到数学与生活的密切联系
3.根据不同的教学环节，创设相应的教学情境，使学生在学中乐、乐中学
二、创设情境的具体措施
1.创设生活情境
数学源于生活，用于生活。在教学中创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，提高解决数学问题的能力，同时培养他们用数学的眼光看待现实生活，让学生感觉“数学就在我们身边”，增强数学的应用意识。
如在教学“钟表初步的认识”时：可创设让学生猜谜语的情境。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起全部的注意力来参与。当老师吟诵谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们就会踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：“钟表”。借此引出课题：“学看钟表”。在综合练习环节，我把教科书上的情境搬到了课堂上。老师叙述情境，学生分别扮演角色，孩子们热情很高，学习效果自然也很好。课后并设计：你通常几时起床？你能看着表记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。从而使数学生活化、生活数学化。
2.创设趣味情境
兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，从而激发学生的求知欲。
如在教学“圆的周长”时，设计这样的问题情境：师问：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动法测量出圆的周长。”“如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？”“还有什么方法可以测量圆的周长呢？”“用绳子绕圆一周，量出绳的长度，也就是圆的周长。”这时，师演示：把系着小球的另一端固定在黑板上（半径不等），用力甩动小球，让学生观察小球被甩动时运动的轨迹形成的圆。问：“你能用绳测法测量出这个圆的周长吗？”观察实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的两个圆。学生欣喜地发现：圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。“圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？”学生的探索不再是被动的，教师的提问层层设疑，激活了学生的思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味雅穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。
3.实物演示情境
小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。比如“面积”与“体积”这两个概念往往让学生相互混淆，尤其对“体积”的理解模糊不清。我们可以这样帮助学生建立“体积”概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，让学生观察，然后把大小不同的石块分别投入两个杯中，再让学生观察，让学生感知两个水杯的水面都增加了，但是水面的高度不一样，师问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”在此基础上，教师揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”这样自然是春风化雨，水到渠成。又如在教学“分数的意义”时可以设计这样的问题情境，把学生置身于情境之中去感悟：（1）把全班8个组的同学看作单位“1”，要求的人站起，应站几个组（行动语言）？（2）把剩下4个组的同学看作单位“1”，要求的人站起，应站几个组？（3）把剩下3个组的同学看作单位“1”，要求的人站起，应站几个组（行动语言）？（4）把剩下1个组的4位同学看作单位“1”，要求的人站起，应站几个人（行动语言）？学生身临其境，对单位“1”的可变性和相对性一定会有更深刻的认识和理解。
总之，情境教学是新课程教学的一大特色。创设有效的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火，使他们积极思维、勇于探索，主动地投入对新知识的探究中，从而获得新知，得到发展。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的情境数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中呈现出鲜活的生机。
参考文献：
［1］小学数学课程标准.
［2］小学数学教育.
（作者单位 四川省江油市文化街小学）
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发表于 2020-8-19 21:22:58
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