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结合学生课堂回答问题的思维方法所存在的问题，就如何加强课堂教学思维训练，培养学生课堂思维能力，试谈如下看法。
一、加强训练体现思维的条理性
有时学生在课堂上回答问题时含糊不清，语雅伦次，缺少条理性。如何解决这一问题呢？首先教师设计问题时要有针对性和条理性，做到胸有成竹地激发学生的学习积极性，使他们感知的有意性和目的性都得到发展，从而摸准思路，沿着几个连续性的问题把思维引向深处。同时教师设计问题应由易到难，由浅入深，如教《小音乐家杨科》这一课，可提出这样几个问题：小杨科有什么爱好和愿望？他的愿望实现了吗？结果怎样？通过学习，你受到了什么启发？这样层层深入，使老师为学生设计的问题易解而速解；其次，教师提出问题后，要留出一定时间让学生去思考，指导组织语言，并指示学生不要急于抢答。教师要鼓励学生敢说，消除学生心理障碍，这样达到善于说的目的。
二、加强训练体现思维的深刻性
学生在课堂回答问题时，知其然，而不知其所以然，缺少深思熟虑。小学生思维能力比较弱，思维的天地也比较小，他们只知道作者这样写，不知道为什么要这样写，这样写又有什么好处。
教师只要根据教材设计一些适合学生思维发展的问题，引导学生会多问几个为什么，把握文章脉络，贯通文章中心思想，慢慢地培养学生探讨问题的习惯，从而训练思维的多样性、深刻性。如《飞夺泸定桥》一课第六小节是描写泸定桥所处地势的，对于泸定桥地势险要，学生通过学习课文能领会到。在此基础上教师只要耐心引导或提示学生自问自答一下，作者为什么要写桥险呢？稍一提示，学生就会把思维集中到这篇课文的主旨上，理解起来就容易了。这样学生不仅知其然，也能知其所以然。
三、加强训练体现思维的完整性
学生在课堂学习上，只会从问题上直接找答案，缺少分析过程，缺乏训练思维的完整性。教师要善于引导，教给学生掌握观察和分析问题的思维能力，借助回忆、联想，把已知渗透到未知的思维过程中，由一件事物联想到另一件事物，加强问题的转化。如《黄河象》一课中有这样一个问题：课文中为什么要写时间长和大自然发生变化？答案很简单，因时间长和大自然发生变化是黄河象骨骼成为化石的必要条件。但试问学生得出这样答案时，学生很难说出这一思维过程。这时，我们可引导学生：（1）凭借课文内容分析，找出回答问题的依据；（2）还可以从学过课文中联想并得到启发，使他们联想到黄河象骨骼形成化石这一已知条件去推断、分析；（3）还可以从反面假设，如果时间不长，大自然不发生变化，将会出现怎样的情境呢？这样经过引导学生正面分析、联想推断、反面假设等，实际上是教给学生分析问题和解决问题的方法和能力，达到训练思维的完整性。
四、加强训练体现思维的独创性
学生在课堂回答问题时，往往是人云亦云、随声附和，缺少主见。如果教师不积极引导再思，而和盘托出，一锤定音，那就会束缚学生问题思维的求异性。在这方面，教师对学生的回答，正确的要给予肯定，又要引导他们多方面地考虑问题，激发学生的学习兴趣。如教学《威尼斯小艇》时，我们可提出这样的问题：什么是“新月”？有的学生不假思索地回答：新月就是新的月亮。那么我们可以这样提示：什么时候的月亮是旧的呢？学生们便恍然大悟，知道答错了，便会积极认真地思考起来。通过教师一步一步地引导，学生便会弄清“新月”在课文中的含义。经过这样不断地训练，渐渐地使学生养成对问题认真思考的习惯，让他们既敢于否定对方的意见，又敢于提出自己独特的见解，使课堂形成相互争辩、相互质疑的氛围。
通过多方面的训练，使学生对所学知识进行纵横联系，相互沟通、相互转化，灵活地、变通地运用所学知识，达到训练提高学生课堂思维能力的目标。
（作者单位 吉林省松原市扶余县肖家乡成人文化技术学校）
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发表于 2020-8-19 21:25:11
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