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讲故事时间到了，孩子们像往常一样围成一个半圆，我就处在圆心的位置，这样每个孩子的小脸我都能够看得清清楚楚，每个孩子也能够看到我的表情，看到我讲故事时的肢体辅助语言，我和孩子们的距离不远也不近，孩子们沉浸在故事的美好氛围中，讲着讲着，坐在我左边的小小伸出手摸了摸我的裙子，也许他是喜欢我的裙子吧，我没有因他的举动而停止讲故事，他看我并没有阻止他的行为，接着就趴在了我的腿上，一副很舒服很享受的样子，我正准备把他扶好坐正，瑶瑶叫了起来：“不许趴在老师腿上。”另一个孩子看到这种情况，立刻跑过来，抱住了我的胳膊，彤彤直接走过来坐在了我的腿上，要我抱着他讲故事，一时之间，孩子们你推我挤，都想挤到我怀里来，教室里乱哄哄的，故事也没法讲下去了，我一着急，正准备用命令的口气让孩子们各就各位坐好，转念一想，这明明是我没有调整好孩子的行为，没有把握好身边孩子的状态，使得孩子们出现乱哄哄、没有秩序的现象，如果只是简单粗暴地命令孩子们坐好肯定是不合适的，仔细想想，孩子们只是想和老师亲近，希望像在家里一样和妈妈靠在一起很温馨地听故事而已，于是，我先安抚好趴在我腿上的孩子，再一一请孩子们坐好，孩子们看到我的腿上不再趴着同伴，也就安静地坐好了，我用微笑和赞许的目光看了每个孩子一眼，继续把故事讲完。故事讲完后，我让孩子们说说为什么要和老师挤在一起听故事，这样做会出现怎样的情况，孩子们你一言我一语地讲了起来，有的说：“老师，我也想和你靠在一起听故事。”有的说：“我就是喜欢和老师在一起。”这时我听到一个很不开心的声音:“老师，为什么每次讲故事都是小小和妮妮坐在你旁边呢。”（因孩子们按照每组顺延的秩序围坐成半圆，顺理成章地他俩正好坐在我的左右边。）又有一个声音响了起来：“不公平，老师是不是最喜欢他俩啊？”（听听，孩子多会思考！）这时其他孩子都不说话，静静地等待我给他们一个答案，我没有说一句话，只是走到每个孩子面前，亲亲他们的小脸蛋，用雅声的语言告诉他们我爱他们每一个，看到孩子们露出或羞怯或开心的笑容，我也笑了，可见，怎样让每个孩子都感受到老师对他的关心是一件多么容易的事，一个亲吻、一个微笑、一个眼神就足矣。
事后我思考了这件事，孩子要和老师亲密接触说明了老师和孩子的关系融洽，可是幼儿园毕竟是一个集体，一个大家庭，孩子和老师的关系太亲近未必是好事，孩子来园接受教育，需要懂得在集体生活中该遵守什么规则，在规定的时间内做规定的事，比如讲故事是老师通过故事的情节和内容给孩子一个教育或是一种享受，在故事中孩子会明白一些道理，学习语言，促使自己更好地成长，如果老师把握不好与孩子之间的距离，稍有不慎，就会让孩子进入混乱状态，会改变讲故事的初衷，打断孩子们在故事情节中的遨游，想象的翅膀被折断，对孩子持续的学习是不利的。同样，老师和孩子的亲密关系会使孩子对老师过分依恋，他们会在学习和生活上雅论做什么事都依赖于老师，特别是在游戏时，孩子在为玩具角色的分配中不可避免地出现矛盾，这时他们首先想到的就是让老师来解决这一切，如果老师热心地为孩子们安排好游戏的矛盾，久而久之，孩子们就丧失了自己解决问题的能力，同时也失去了和同伴合作、相处的经验，这就违背了教育的理念，所以把握好和孩子的距离，不过多地干涉孩子，会让孩子更好地发展。
但是，和孩子的距离较远又会造成孩子和老师的关系冷漠，孩子会不信任老师，在幼儿园里会感觉不到温暖，和老师更谈不上有心灵的交流，这显然是不合适的，那么究竟如何才能既让孩子在园愉快地生活，和老师关系融洽，又能得到适合自己发展的空间呢？我觉得，作为一名老师，要会引领孩子，当孩子不会做某件事时，如：不会玩某件玩具时，老师可以教他最初的玩法，一旦孩子已经能操作了，老师就不需要再陪伴在孩子的周围，要放手让孩子自己去探索新的玩法，如果老师在孩子已进入探索状态或游戏状态时老师还不离开，就容易造成只要孩子一学习或玩游戏就必须老师陪在身边，养成只有老师在旁边才能完成学习或游戏，老师不在旁边，孩子就什么事也不做也做不了的现象。这就是老师要和孩子必须保持一些距离，这种距离应该是合适的、恰当的，既不会过分照顾孩子，也不会远离孩子。同样在情感的表达上老师也要和孩子保持一定的距离，让孩子不过分依恋，也不过分疏远老师，这才是引导孩子独立进步的途径。
（作者单位 江苏省南京南师附中江宁分校幼儿园）
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发表于 2020-8-19 22:09:42
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