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摘 要：作业是课堂教学的有效延伸，探讨了创新作业设计的策略：自主取向策略、区别分层策略、合作实践策略、读报摘抄策略、自给自做策略。通过尝试设计不同形式的作业以及不同的布置方式，努力促进学生富有个性、健康有效地发展。
关键词：以人为本；创新；作业；策略
一、“以人为本”应该辩证地看待传统
通常在一节课结束的时候老师都要布置作业。我们还是要强调学生的模仿。让学生听录音，跟着录音练习，背诵或复述对话、课文，摘抄单词等这些常规作业有时也未必不是一种很好的作业形式。
二、“以人为本”需要不断创新
“生活性、发展性、生命性”是新课改课堂教学的基本特征和基本追求。作业也应该充满生活情趣和生命气息，并以学生的发展为本，它是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理，增强实践性、探索性，促使学生在实践活动中自主获得新知，体现“以人为本”理念。
三、“以人为本”作业设计的理论背景
我们在作业设计时应要关注其人文内涵；而“提倡‘任务型’的教学思想”又使认识到我们对英语作业趋向“真实”任务的重要性，在认识上有了新的定位；“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。
四、“以人为本”作业设计的策略
笔者设计：自主选择作业、个性作业、实践作业、读报摘抄作业、自给自做作业等，取得了较好的效果。
1．自主取向策略，让学生在“自主选择作业”中发挥创造潜能
教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。教师可通过“三定”来设计“自主选择作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。
2.区别分层策略，让学生在“个性作业”中锻炼多种能力
学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。“个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，使他们得到锻炼，也促进他们音乐、绘画、逻辑思维等多种能力的成长。
3．合作实践策略，让学生在“实践作业”中体验合作乐趣
作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程。“实践作业”活动过程让孩子们体会了合作的快乐，并培养了他们的集体荣誉感和责任心，同时学生自主学习的能力也在这些活动中不断提高。
4.“读报摘抄”策略，让学生在循序渐进中积累底蕴
听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。笔者根据目前小学英语教学中轻读写的现象开展“读报摘抄”的作业尝试，试图提高小学生的读写能力，促进各项技能得到均衡发展，积累丰富的英语文化底蕴。
“读报摘抄”的作业特别注重学生平时的积累，让学生课后定期地摘抄常用的单词、名言警句，通过增加学生词汇量，以提高学生阅读能力为目的的“摘抄”活动，让学生多听录音、经常模仿、熟读至背诵、朗读录音并创设机会让学生运用，在循序渐进中积累底蕴。
5.“自给自做”策略，培养学生自主学习的能力
笔者也尝试学生设计作业，收效出乎意料。这种“自给自做”的作业形式不仅大大提高了学生的学习兴趣，也给完成英语作业有困难的学生提供了展示的机会。学生相互布置的作业形式多样，符合学生口味，对教师设计作业也有一定的启发。教师要多多地使用各种“拐杖”，帮助学生真正地掌握自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
学生在自主选择作业中需要创新、实践，在个性作业中需要阅读、摘抄，在实践作业中需要自主选择、精诚合作，在自给自做的作业中更需要自主、个性，尤其是读报摘抄作业又开阔了其他作业的思路和视野。多种作业形式相辅相成，往往可以结合交替使用。
教师依托“作业”这个特殊的“点”，让学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发，不断提高英语学习效率，使得英语课堂内外彰显着越加精彩的一面，最终促进学生富有个性、健康有效地发展。
参考文献：
［1］陈立华.奇文共欣赏，疑义相与析―从新教材的评析谈起.中小学外语教学与研究，200 （3）.
［2］程晓堂，刘兆义.小学英语华东师范大学出版社，2008.
（作者单位 江苏省常州市武进区厚余小学）
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发表于 2020-8-20 01:22:58
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