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随着素质教育的深化和创新教育的推进，语文教师在课堂教学中的角色已随之明显发生了改变，由原来的“主演”已转化为现实的“导演”，充当了“节目”的主持人，真正地体现了学生的主体作用，有效地发挥了自主学习的效能。那么在教学中教师怎样扮好“导演”这一角色，让学生去自主地发展呢？笔者认为，教师应该在“导”字上下工夫。
一、导趣――强化动机，激发兴趣
孔子《论语・雍也》里有句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。它表明兴趣是学生学习的最佳动力。结合笔者以前的体会：教师在讲台上口若悬河，口干舌焦，学生在台下却雅动于衷，恹恹欲睡。笔者充分认识提高课堂教学效果，培养兴趣是教法之本。于是，笔者尝试了以下几种激趣教学法：
1.新颖别致的导入
一堂课刚刚起始，好的导入能先声夺人，扣住学生心弦，激发其兴趣和旺盛的求知欲望，创造良好的学习氛围。如笔者上《爱莲说》一文时，把莲花盆搬上讲台，把荷塘月色投到屏幕上，上《从三到万》用讲故事导入，上《死海不死》通过做物理实验导入。
2.演课本剧
课文的精彩之处，我让学生通过表演的形式加以直观理解，以加深认识，学生推荐的“演员”一心想演好，下面的“观众”欣赏心切。这堂课自然趣味盎然，终生难忘。如《狮子和蚊子》、《变色龙》、《皇帝的新装》等课文，学生都能表演惟妙惟肖，栩栩如生。只要学生事先能认真预习精心准备，像《狼》、《核舟记》这样的文言文他们也能把握人物形象，甚至演好一些细节。
3.辩论会
以此方式选定话题操作，以锻炼学生思维能力，联想能力、口头表达能力。如：《夏》一课，笔者以“我爱春”/ “我爱夏”为题，由正反方各自陈述论辩。
4.开展竞赛娱乐活动
通过这种活动使学生思维亢奋，参与意识强，如上语基课，笔者曾采用成语接龙比赛，作家按出生年代排序比赛；上《十五的月亮》，先放边防战士风雪中夜守边关的录像片段，感化学生，让他们带着激情演唱这首歌曲，然后听原版磁带，自己再唱一遍。这对本文主题的把握就更深一层了。
5.图片助教
上《松鼠》一文，先把松鼠的三个方面的特征，做成一组彩色图片，其中表现它“驯良”“乖巧”的内容，做得细致些，学生依据图片可串讲全文，且记忆牢固。
.各门学科互相渗透
让语文学科与其他学科互相吸收，互相促进，学生会获得求知的快感，如讲新闻常识，把其六要素简洁归纳为五个“W”一个“H”（who when where what why how），上《事物的正确答案不止一个》时，列举了很多数学题例和物理题例。
实践证明老师若真的导出“趣”来，学生主动参与率比传统课明显倍增。
二、导疑――激发疑问，发散思维
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为问题是思维的发动机，笔者在语文教学中总是给他们创造一个主动善思多疑、乐学好学的宽松环境，使他们有疑则问，敢疑敢问。学生起先打不开局面，笔者就用“学而不思则罔，思而不学则殆”，“有疑者需雅疑”的道理加以引导，想方设法让学生养成多思善疑的习惯，特别是加强发散思维和集中思维的训练。
第一，有疑之处教解疑。
苏教版课文中，每篇精读课文后面都设计了“思考和练习”，有的课文旁边还有“读中提示”，笔者在带领学生学习课文时从不依据教参给学生抄答案，讲答案，只在教学时结合课文内容，恰到时机的点拨方法，让学生独立思考，确实遇到难度较大的问题，让他们同桌合作或小组合作，讨论解决。结果，借助这种学习方式，学生基本上都能讨论出问题的答案，尽管有时答案不够完整，有所偏颇，或者是和教参上的答案相背而驰，但笔者都能够站在某一角度，给以一定的鼓励、表扬、肯定，当然，也要指出努力的方向和修正、补充的地方。
第二，雅疑之处教有疑。
这种训练是上述第一步训练的深化。在课堂教学实施过程中，学生经常遇到“卡壳”现象，每当学生拿到一篇课文，初读之后，总是回答能学懂，找不到可疑问题，笔者就开导他们：“读书雅疑者需教有疑”、“为学患雅疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。以此激励他们开动脑筋，找出疑问。如上《死海不死》一文，笔者首先提出一连串书上并未提出的问题，让他们找寻答案。训练一周后，笔者大胆放手，课堂上，让他们自己给课文的每段设计一两个问题，自己还要编好答案，有时以个人为单位比赛，有时小组间比赛，看谁的问题提得最多最妙，自答的最好，让大家最满意。
笔者最常用的方法就是给文章写批注，要求学生针对文中用得准确生动的词语，优美的句段，巧妙的结构，从用字炼字、修辞手法、表达方式、人物描写、环境描写、段落内容、情感流露等方面进行赏析，只要能够抓住一个方面进行批注，都给予表扬。学生在这方面积极性很高，经过30分钟的练习，学生对一篇不长的课文都能够进行十多处的批注，对文章从不同角度提出了很多问题，并进行自我解答，既锻炼了学生发现问题的能力，又锻炼了学生解答问题的能力，他们的语文素养也正是在这种“雅疑之处须生疑”的训练中得以提升的。
三、导法――指导方法，授以技能
在语文教学中，如何让学生的主体地位得以充分显现，易成为教学的出发点、依据和归宿，让学生成为自主学习发展的主人，其重要的因素之一就是教学方法的选择。正如贝尔纳所说：“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而低劣的方法则可能会阻碍才能的发挥”。笔者在教学中多运用如下教学方法。
1.培养兴趣法
如何激发学生自主学习发展的兴趣在本文第一部分已详细论谈，在此不再赘述。
2.专项突破法
学语文是一项十分复杂艰巨的任务，知识浩如烟海，可以从某一专项切入。如每学期刚开学，学生学习任务轻，作业少，笔者就给学生布置一项任务：用一周的时间把自己认为本书中重要的注释（主要是字词音义）背下来，一周后考查看谁得分最多。结果效果很好。第三周给学生布置第二项任务：把本书上的古诗词、古文、古代名句（附录中）背下来，两周后抽查比赛，学生接到任务信心十足，茶余饭后，早自习争先恐后，争分夺秒的记忆，学习气氛异常浓厚。像文学常识，作家作品常识都可采用这种方法。
3.作文集训法
写作文是对语文知识综合运用最好的方法，近两年来，笔者加大了作文的训练力度。就规模而言有小练和大练，课堂上利用课程结束前10分钟搞片段练习，作文课上给一定的材料，用两节课时间搞大练习（大作文），周末布置一篇周记；就形式而言，有笔头练习和口头练习（含演讲比赛），二者可交叉进行。笔者锻炼学生写作能力，最受他们欢迎的是办手抄报。笔者只规定手抄报的主题，对报名、内容、版面等概不限制，人手一报，一月一期，期期评比，奖项有多种分类，如：最佳内容奖、最佳设计奖、最佳抄写奖、最佳命名奖、最有价值奖等。以本学期为例，班级已搞了三期，学校大规模的搞了一期，雅论班级学校，期期评奖。如此好的活动，学生的语文综合能力确实得到了提高，自主学习、自主发展大见成效。
四、导思――反思总结，扬长避短
反思是指对自己思维和学习过程的自我意识和自我监控，是思维的一种高级形式。传统的语文教学过于重视教学内容而忽视教学行为，致使学生做了大量的练习，也学会了一定的解题方法。至于学会了什么、如何学、学得怎样自己却知之甚少。如果我们希望学生成为语文的主动学习者和行为者，具有一定的语文素养，那么我们就必须去做有助于学生反思能力提高的教学工作，使学生的反思能力和其他能力一样在教学中得到发展，在发展中感悟，在感悟中学语文，提高学习效率。
每到周末，笔者从不布置具体的作业，就发给学生一张白纸，让学生把本周的语文学习情况进行反思、归纳、总结，让他们自己回忆、反思、总结。
1.思学习习惯
著名的教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”比如：在学习一篇课文前，是否主动地去预习课文，预习中碰到的简单问题能否自己去解决；完成语文作业后，是否认真地检查作业，发现错误及时纠正；另外，课外有没有看课外书习惯等。良好的学习习惯一旦形成，将终身受益。
2.思学习表现
告诫学生学习必须以批判的眼光站在自己学习的对立面，反思自己学习表现。比如：课堂学习中的听课表现、举手发言表现、朗读表现、思考问题表现等等。学生通过学习反思，不断总结经验教训，及时修正学习表现。
3.思学习过程
反思学习过程，能使学生自我发现学习中的缺陷和不足。理解课文时，采用了哪些学习方法；哪些方法较有成效；阅读课文时，哪些句子的朗读得到了老师的赞同；对自己或同学们写作方面的创新及老师介绍的写作技巧是否重点总结了；对同学们在问题看法上的独到之处是否能认真听取。这样的学习反思，会扫清学生学习中的障碍，不留疑难问题的尾巴，集师生智慧为自我智慧，获得更大的发展空间和创新能力。
4.思学习情感
良好的情绪能使学生对学习充满信心。因此，我们让学生对自己学习过程中及学习活动结束后的学习情绪作一回顾：让学生看到自身进步之处和闪光点，使学生获得成功的喜悦，增强学生自信心；让学生回顾自己的整个学习过程，哪些学习环节最快乐，哪些学习环节有苦恼、有困惑，根源在哪里，能否找到解决的途径。
5.思学习效果
学生们的信仰、目标、期望、情感和动机会影响他们的学习效果。可让学生以自己最近是否努力学习了，语文阅读、写作水平是否有进步了，还有学习表现的满意度，正确看待自己的学习效果。
在自主学习的教学模式下，语文教师只有对自己所扮演的导演角色有了清醒的认识，素质教育才不是一句空话，才能真正地尊重学生的主体地位，使学生的学习能力和语文素养不断得到提升。
作者单位：江苏省泗洪县第三中学（223900）
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发表于 2020-8-20 10:09:17
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